Global Campaign for Education

Aankondiging Impulsis Onderwijsdag 29 mei

Wed, 16 May 2012 15:45:24 +0200

Impulsis. Op 29 mei houdt Impulsis een bijeenkomst over de evaluatie van de Impulsis onderwijsprojecten. De bijeenkomst staat open voor alle belangstellenden.

Aankondiging Impulsis Onderwijsdag

In november 2011 verscheen het syntheserapport van de door Context uitgevoerde Evaluatie van Impulsis onderwijsprojecten.
Op dinsdag 29 mei a.s. organiseert Impulsis een themabijeenkomst om de uitkomsten te bespreken en te bekijken hoe deze in de praktijk toegepast kunnen worden ter bevordering van de kwaliteit van onderwijsprojecten. De dag gaat daarmee over kwaliteit van onderwijs - en capaciteitsopbouw van partners in het Zuiden.

29 mei 2012
09.30-16.00
Gebouw van ICCO en Kerk in Actie, Joseph Haydnlaan 2a, Utrecht

U kunt zich aanmelden via deze link.

Meer informatie via Impulsis.

Download hier het uitgebreide programma en het rapport

GCE-NL bepleit aandacht voor onderwijs in verkiezingsprogramma's    

Wed, 16 May 2012 15:46:23 +0200

GCE-NL. De Tweede Kamerverkiezingen van 12 september naderen met rasse schreden. De Global Campaign for Education Nederland heeft in een brief aan de programmaverkiezingscommissies aandacht gevraagd voor onderwijs in ontwikkeling.

GCE-NL bepleit aandacht voor onderwijs in verkiezingsprogramma's

De Tweede Kamerverkiezingen van 12 september naderen met rasse schreden. De Global Campaign for Education Nederland heeft in een brief aan de programmaverkiezingscommissies aandacht gevraagd voor onderwijs in ontwikkeling.   
Nog altijd behoort Nederland tot de top als het gaat om ontwikkelingssamenwerking. Het Nederlandse beleid is door het - nu demissionaire - kabinet stevig hervormd. Er is meer nadruk komen te liggen op het belang van economische ontwikkeling, en er is gekozen voor vier speerpunten: landbouw, water, veiligheid en rechtsorde, en seksuele en reproductieve gezondheid en rechten. Het zou echter een grote vergissing zijn economische ontwikkeling in de partnerlanden los te koppelen van het bredere belang van menselijke ontwikkeling. Zonder voldoende aandacht voor de juiste kennis, vaardigheden en attitudes van mensen is het Nederlandse ontwikkelingsbeleid gedoemd te mislukken.    

GCE-NL pleit er dan ook voor het volgende uitgangspunt mee te nemen in de verkiezingsprogramma's: 'Onderwijs is een belangrijke randvoorwaarde voor het welslagen van het ontwikkelingsbeleid voor duurzame en eerlijke economische groei, menselijke ontwikkeling en rechtvaardige kansen'. 

Maatschappelijk belang van onderwijs

In de IOB-evaluatie 'Education Matters' uit 2011 komt helder naar voren wat het belang is van onderwijs voor economische ontwikkeling, gezondheid/SRGR, veiligheid en rechtsorde, en landbouw, voedselzekerheid en water.

Economisch belang in het algemeen: op het niveau van het individu is er zelfs definitief bewijs dat onderwijs bijdraagt aan kans op werk, voor mannen maar zeker ook voor vrouwen. Op macroniveau is er voldoende bewijs dat kwalitatief goed onderwijs economische groei versterkt. Goed en relevant opgeleide arbeiders dragen meer bij aan economische groei dan alleen hun eigen individuele prestaties: ze dragen ook bij aan het verspreiden van kennis en het vergroten van de capaciteit voor innovatie, twee belangrijke zaken voor het realiseren van economische groei.
Gezondheid/SRGR: er is duidelijk bewijs dat een hoger onderwijsniveau, met name van meisjes en vrouwen, bijdraagt aan een betere gezondheid en een lager sterfterisico. Als moeders alleen al enkele jaren primair onderwijs hebben genoten, leidt dat tot een sterke afname van de kindersterfte. Onder meisjes neemt de kans op HIV-infectie af naarmate ze langer onderwijs genieten en leidt meer onderwijs ook tot uitstel van het krijgen van het eerste kind.
Veiligheid en rechtsorde: onderzoek laat zien dat onderwijs bijdraagt aan goed geïnformeerd burgerschap, dat tot uiting komt in stemgedrag en participatie in activiteiten van gemeenschappen. Dit effect is sterker naarmate er sprake is van meer gelijke toegang tot onderwijs en tot hogere niveaus van onderwijs. In of na conflictsituaties levert onderwijs een positieve bijdrage aan individuele bescherming en veiligheid, met name voor meisjes.
Voor het welslagen van programma's op het gebied van landbouw, voedselzekerheid en water is geletterdheid van de lockale bevolking een eerste vereiste. Ook een goed en flexibel aanbod van vraaggestuurd beroepsonderwijs is cruciaal. Een recente IOB-evaluatie van het Nederlandse waterprogramma in Benin (2011) liet zien dat de impact en duurzaamheid te wensen overlieten, omdat te weinig in flankerend onderwijs en hygiënevoorlichting was geïnvesteerd.

Goed onderwijs op alle niveaus moet daarom een integraal onderdeel zijn van de Nederlandse inzet voor de hierboven genoemde thema's.

Continuïteit van door Nederland gesteunde programma's

Een belangrijke zorg van GCE-NL betreft verder de continuïteit van door Nederland gesteunde onderwijsprogramma's, zeker nu geïnvesteerd moet worden in verbetering van kwaliteit. NEderland is op dit moment druk bezig oom de bilaterale onderwijsprogramma's af te bouwen. OVerleg met andere donoren om de Nederlandse inzet over te nemen, heeft in verschillende landen nog geen succes opgeleverd. Mede door de economische crisis is de internationale steun voor met name basisonderwijs in ontwikkelingslanden gedaald en zijn in diverse landen de nationale budgetten gekrompen.

Aanbevelingen voor verkiezingsprogramma's

GCE-NL pleit ervoor de volgende punten in de verkiezingsprogramma op te nemen:

Onderwijs blijft een terrein waarop Nederland resultaten wil behalen. Behaalde resultaten mogen niet verloren gaan. Nederland spant zich ervoor in om bij te dragen aan Millenniumdoel 2 en ook na 2015 onderwijs hoog op de internationale agenda te houden.
In de komende regeerperiode zet Nederland zich ervoor in dat onderwijs een integraal onderdeel blijft van beleid op de gekozen of nieuwe speerpunten, zodat de Nederlandse inspanningen een veel duurzamer karakter krijgen.
Nederland blijft werken aan effectieve coördinatie en taakverdeling met andere donoren op dit terrein. Waar Nederland haar bilaterale programma's wil afbouwen, gebeurt dat pas als er duurzaam vervangende financiering gevonden is; extra middelen worden gereserveerd voor landen waar verantwoorde afbouw of overdracht niet mogelijk blijkt. De multilaterale inzet via het Global Partnership for Education wordt voortgezet.

Onderzoeksrapport over campagnes GCE-coalities

Tue, 15 May 2012 18:25:48 +0200

GCE-NL. De Universiteit van Amsterdam hield een driejarig onderzoeksproject naar de werkwijze en resultaten van maatschappelijke organisaties die zich inzetten voor het recht op onderwijs. Het onderzoek spitste zich toe op zeven nationale GCE-coalities in ontwikkelingslanden. Onlangs verscheen het rapport.

Onderzoeksrapport naar campagnes GCE-coalities

De Universiteit van Amsterdam hield een driejarig onderzoeksproject naar de werkwijze en resultaten van maatschappelijke organisaties die zich inzetten voor het recht op onderwijs. Het onderzoek spitste zich toe op zeven nationale GCE-coalities in ontwikkelingslanden. Onlangs verscheen het rapport.

Het onderzoeksproject werd gecoördineerd door medewerkers van de IS-Academie, een samenwerkingsverband tussen de UvA en het Ministerie van Buitenlandse Zaken. Naast literatuurstudie zijn er case studies gedaan naar zeven GCE-coalities in de Filippijnen, Brazilië, Zambia, India, Ghana, Ecuador en Indonesië door junior onderzoekers. De centrale vraagstelling was hoe maatschappelijke organisaties ervoor kunnen zorgen dat de overheid de verantwoordelijkheid neemt voor het vergroten van de toegang tot onderwijs en voor het verbeteren van de kwaliteit ervan.

Een van de conclusies luidde: "...while civil society advocacy in education is composed of a varied and diverse set of practices and activities, in all of the cases here presented it has succeeded in contributing to the better provision of public education in their respective countries. While there is a great deal that remains to be done, children in the countries studied are receiving better education today because of the commitment and activities of these coalitions. For education to be guaranteed as a human right, the state should remain the key actor in the funding, delivery and coordination of education. However, education is far too important a task to be left to the state alone. An active and organized civil society – linked together transnationally - advocating for the right to education, and lobbying national and international organizations to ensure that they deliver on their commitments, is one of the best ways to ensure that one day all children in the world will enjoy relevant and quality education".

Antoni Verger and Mario Novelli (eds)
2012 - Campaigning for 'Education for All'; histories, strategies and outcomes of transnational advocacy coalitions in education

Het boek is uitgebracht bij SensePublishers

200 Million children under 5 years old denied the right to care and education

Tue, 01 May 2012 12:02:54 +0200

GCE-Int. Rights from the Start, a new report by former UN Special Rapporteur, released 24 April by the Global Campaign for Education.

200 Million children under 5 years old denied the right to care and education

Rights from the Start, a new report by former UN Special Rapporteur, released 24 April by the Global Campaign for Education

The Global Campaign for Education (GCE) has launched a new report, Rights from the Start, as part of a move to highlight the disastrous impact of neglecting early years care and education. The report was written on behalf of GCE by Vernor Muñoz, former UN Special Rapporteur on the Right to Education, with contributions from Emeritus Professor Peter Moss of the University of London and Director-General of UNESCO, Irina Bokova.

Rights from the Start is intended to highlight a truth that should be uncontroversial: that every person is entitled to the right to care and education from birth. However, the shocking fact remains that 200 million children do not receive these rights at all: the report examines government planning and budgets (including donor assistance) to show that many do not prioritise or even include early childhood in the education or national strategies.

Barely half of the countries included in the UNESCO Global Monitoring Report on Education For All are confirmed as having official programmes which provide for children aged three or younger, and many of these reach only a minority of children. Average regional spending on pre-primary education ranges from 0.5% of GDP in Central and Eastern Europe to close to0 inSouth and West Asia and sub-Saharan Africa.

GCE President, Camilla Croso, commented: “Children are rights bearers from birth, which means every child has the right to quality early childhood care and education, including those aged 0-3, often the most neglected. It is scandalous that so many small children are still being denied their basic rights, which reflect their inherent human dignity. .. GCE calls for comprehensive and child centred legal and policy frameworks, backed by the necessary financing, able to respond to the right to ECCE from the start, thus allowing for the maximum development of all children, without discrimination.”

Early childhood care and education is Goal 1 of the six Education For All goals, agreed by 164 governments in Dakar in 2000, and is affirmed as a human right in numerous international and regional treaties. But the Rights from the Start report clearly shows that it is a goal that is far from being achieved.

The Global Campaign for Education is calling on governments to commit to:

ECCE for all children, without discrimination: Governments must ensure availability and accessibility of ECCE for all children, taking measures to overcome all forms of discrimination and reduce inequalities in access to and quality of ECCE.
Teacher and curriculum development: Governments must ensure that ECCE teachers are valued, trained and supported as professional teaching staff, and that ECCE programmes encompass children’s educational, developmental, nutritional, health and individual needs, including through parenting support.
Increased investment and improved coordination in early childhood care and education:

Governments must adopt a single, coherent ECCE policy, which may include work carried out across different ministries and agencies but which has one clear lead agency, in particular the education ministry.
Governments should ensure that at least 1% of GDP is spent on early childhood care and education.

Donor governments must honour commitments to support all countries to achieve Education for All, especially Goal One.

There are 1 billion children aged under eight years old in the world, more than 10% of the world’s population. The neglect of these children’s rights – and the consequent impact on their other rights, their opportunities and their societies – is too devastating to continue. The Global Campaign for Education is urging governments around the world to take action to ensure the realisation of these rights – right from the start.

Children who need pre-school most are missing out

Wed, 02 May 2012 10:33:22 +0200

UNESCO. Young children who are marginalized by poverty or other factors stand to benefit most from early childhood care and education - but across the world, they are the ones who have least access to it. Offering disadvantaged children better health care, nutrition and pre-schooling is one of the most urgent priorities on the EFA agenda - and the focus of this year's GAW.

Children who need pre-school most are missing out

Young children who are marginalized by poverty or other factors stand to benefit most from early childhood care and education – but across the world, they are the ones who have least access to it. Offering disadvantaged children better health care, nutrition and pre-schooling is one of the most urgent priorities on the Education for All agenda – and the focus of this year’s Education for All Global Action Week, from April 22 to April 28.

In time for Global Action Week, the EFA Global Monitoring Report team has released a new policy paper that focuses on ways of making sure that all children get a chance to attend pre-school. The majority of the world’s young children are excluded from pre-school – and those who do attend are disproportionately from wealthy, urban families.

In 2009, the latest year for which figures are available, 157 million children were enrolled in pre-primary education programmes. This is an increase of 40% since 1999 – but the gross enrolment ratio is still only 46%. In other words, more than half of the world’s children don’t get a chance to improve the linguistic, cognitive and social skills that are the foundations for lifelong learning. (In a second blog post for Global Action Week, we’ll look at some striking evidence that equitable access to high quality pre-schooling markedly improves young children’s readiness to succeed in primary school.)

A large proportion of children excluded from pre-school are from poor and/or rural families. A look at pre-school enrolment in three countries – illustrated by new data analysis by the GMR team for the 2012 Report presented in the tree diagrams here – shows how much those patterns of disadvantage can vary.

Pre-school participation varies significantly within countries

A child in Bangladesh has very little chance of attending pre-school: whether urban or rural, rich or poor, male or female, only around one in six attend. InThailand, by contrast, 61% of 3- to 4-year-olds attend pre-school, although there is a distinct wealth bias, with 74% of children from rich households enrolled compared with 54% of poor children.

In Nigeria, such disparities are particularly wide. Girls and boys from rich households, whether living in urban or rural areas ofNigeria, have a similar chance of going to school as a child inThailand. By contrast, girls and boys from poor Nigerian households are on a par with children inBangladesh.

One reason children from urban areas and wealthier households are more likely to participate in pre-primary education is that they have greater access to private pre-schools that charge fees – and in many countries and regions, a large proportion of pre-schools are private. Globally, 31% of enrolment is in private pre-schools. In the Arab States, 79% of enrolment is in private pre-schools.

Given that overall enrolment remains low, could expansion occur through the private sector? It seems unlikely. Private pre-schools are often priced out of reach of the poorest households, whose children are those least likely to be enrolled. In urban areas ofIndia’s Andhra Pradesh state, for example, almost all children from rich households attend private pre-schools, compared with around one-third among the poorest households.

In our policy paper we describe the action needed in six core areas, including expanding pre-school facilities and making sure they are affordable, coordinating pre-school activities with wider early childhood interventions, and identifying appropriate ways to link pre-schools with primary schools. Legislation that makes pre-school compulsory can increase enrolment if it is complemented with measures that expand supply.

High quality early childhood education targeted at children from poor households can go a long way to reducing inequality. But if access is expanded without addressing the barriers that poor parents face – especially the cost of enrolment and attendance and the limited availability of early childhood facilities near home – then the deep inequalities that already exist will only be perpetuated.

Het Kinderrechtencollectief rapporteert over kinderrechten in Nederland

Tue, 10 Apr 2012 10:03:32 +0200

Kinderrechtencollectief. Het Kinderrechtencollectief maakt zich zorgen dat kwetsbare kinderen de dupe worden van de decentralisatie en bezuinigingsmaatregelen. Juist in tijden van bezuinigingen heeft de overheid de plicht te zorgen voor de meest kwetsbare kinderen. Dat stelde het Kinderrechtencollectief dinsdag 3 april bij de presentatie van zijn rapportage 'Kinderrechten in Nederland 2008-2012' aan de Tweede Kamer.   

Het Kinderrechtencollectief rapporteert over kinderrechten in Nederland

Juist nu moet de overheid zorgen voor kwetsbare kinderen

Het Kinderrechtencollectief maakt zich zorgen dat kwetsbare kinderen de dupe worden van de decentralisatie en bezuinigingsmaatregelen. Juist in tijden van bezuinigingen heeft de overheid de plicht te zorgen voor de meest kwetsbare kinderen. De overheid heeft bovendien de verantwoordelijkheid om te voorkomen dat deze groep groter wordt. Dat stelde het Kinderrechtencollectief dinsdag 3 april bij de presentatie van zijn rapportage 'Kinderrechten in Nederland 2008-2012' aan de Tweede Kamer.   

Kwetsbare kinderen 

Het Kinderrechtencollectief maakt zich grote zorgen. Dit rapport laat zien dat het met grote groepen kinderen in Nederland niet goed dreigt te gaan. Volgens het VN-Kinderrechtenverdrag is de staat verantwoordelijk voor de naleving van de rechten van alle kinderen. Juist in tijden van bezuinigingen moet deze verplichting zorgvuldig door de staat waar gemaakt worden. Het Kinderrechtencollectief maakt zich zorgen dat met name kwetsbare kinderen de dupe dreigen te worden van decentralisatie en de bezuinigingsmaatregelen. Daarnaast ontbreekt aandacht voor kinderen bijna geheel in het kabinetsbeleid en zijn de exacte effecten op kinderen van de aangekondigde bezuinigingen niet bekend.  

Presentatie 

Aloys van Rest, voorzitter van het Kinderrechtencollectief, bood tijdens de presentatie van het rapport de politiek de helpende hand: "Wij staan paraat om onze kennis en ervaring te delen. Onze 82 organisaties staan dagelijks met twee benen in de samenleving. Daar kan de politiek haar voordeel meedoen. Wij zullen u ook kritisch volgen met slecht één belang. Het recht van een kind te waarborgen en de ontwikkeling van onze kinderen te versterken."  

Mevrouw Khadija Arib nam als voorzitter van de commissie jeugdzorg van de Tweede Kamer het eerste exemplaar in ontvangst. In haar reactie ging zij in op het belang van het rapport: "Aandacht voor kinderrechten is hard nodig. Alle voorzieningen die er zijn, zijn niet beschikbaar voor ieder kind. Elk kind dat er buiten valt, is telkens een kind te veel. De overheid heeft de plicht de naleving beter te waarborgen. Het is de taak van volwassenen om de positie van kinderen te verdedigen, en hierbij spelen de niet-gouvernementele organisaties een essentiële rol. Ik kan u verzekeren dat ik het rapport onder de aandacht van de hele Tweede Kamer zal brengen."

Belangrijkste punten uit het rapport

Kinderen die te maken hebben met armoede, met jeugdzorg , gehandicapte kinderen, zwerfjongeren, kinderen die nu nog wel met rugzakjes kunnen participeren in het onderwijs, kinderen die in Nederland geworteld zijn maar geen verblijfsrecht hebben, verdienen de bijzondere bescherming van de overheid. En ook kinderen en jongeren die (het risico lopen) met het strafrecht in aanraking te komen, moeten de aandacht en bescherming van de overheid krijgen. Zij worden nu juist steeds repressiever benaderd. Op al deze belangrijke punten vervult de overheid haar verplichting, zoals verwoord in het VN-Kinderrechtenverdrag, ten aanzien van deze kinderen onvoldoende.

Het jeugdbeleid wordt in de komende jaren gedecentraliseerd van de landelijke en provinciale overheid naar de lokale overheid, de gemeenten. Waarborgen dat de kinderen in alle gemeenten bescherming, zorg en behandeling op hetzelfde niveau krijgen, worden vooralsnog niet gegeven. Veel gemeenten missen deskundigheid om jeugdzorg op maat aan alle kinderen te geven. Hiermee is de landelijke overheid echter niet ontslagen van haar verantwoordelijkheid voor het beleid. Zij dient waarborgen te geven voor kwaliteit van beleid en uitvoering. Ieder kind moet in elke gemeente op dezelfde ontwikkelingsmogelijkheden en bescherming kunnen rekenen.

Rapportage aan het VN-Comité voor de Rechten van het Kind

Het Koninkrijk der Nederlanden rapporteert in 2012 over de naleving van kinderrechten aan het VN-Comité voor de Rechten van het Kind. Het rapport van het Kinderrechtencollectief, 'Kinderrechten in Nederland 2008-2012' zal in 2013 geactualiseerd en ingezonden worden naar het VN-Comité voor de Rechten van het Kind. Het onafhankelijke rapport is tot stand gekomen in samenwerking met een groot aantal organisaties en deskundigen en is ondertekend door ruim tachtig organisaties uit het maatschappelijk middenveld.  

Over het Kinderrechtencollectief

De missie van het Kinderrechtencollectief is bij te dragen aan de volledige implementatie van het Verdrag inzake de Rechten van het Kind (IVRK) in Nederland en in het Nederlandse beleid. Daartoe brengt het Kinderrechtencollectief de ngo-rapportage uit aan het VN-Comité voor de Rechten van het Kind. In dat rapport analyseert en becommentarieert het Kinderrechtencollectief Nederlands (jeugd)beleid dat van invloed is op kinderen en beschrijft het hoe het in Nederland gesteld is met kinderrechten en welke positie de jeugd heeft. Naar aanleiding van dat rapport voert het Kinderrechtencollectief monitoring, belangenbehartiging en voorlichtingsactiviteiten uit. De belangrijkste aandachtspunten en aanbevelingen voor de beleidsterreinen waarin kinderrechten in het geding zijn, worden in het Vijftienpuntenplan samengevat. Het Kinderrechtencollectief gebruikt het Vijftienpuntenplan als een lobbyinstrument gericht op de volksvertegenwoordiging en de overheid op centraal en lokaal niveau.   

Defence for Children (voorzitter), UNICEF Nederland, Stichting Kinderpostzegels Nederland, de CG-Raad, Augeo Foundation, Bernard van Leer Foundation, Terre des Hommes, Jantje Beton en NJR vormen het Kinderrechtencollectief, met als adviseur het Nederlands Jeugd Instituut (NJI). 

WB Report: Early Childhood Programs help children thrive and learn more in rural Africa

Fri, 30 Mar 2012 10:59:51 +0200

WB. New World Bank Evaluation Shows Early Childhood Programs Help Children Thrive and Learn More in Rural Africa.

New World Bank Evaluation Shows Early Childhood Programs Help Children Thrive and Learn More in Rural Africa

Children in rural Mozambique, who attended preschool programs run by the international humanitarian group, Save the Children, were 24 percent more likely to enroll in primary school and were significantly better equipped to learn than children not covered by the program.

The World Bank study is the first such evaluation of early childhood development programs in Africa, where entrenched poverty means that 61 percent of children under the age of five years do not grow and learn to their full potential. Across the region, children’s poor health and nutrition, along with too little mental stimulation in their early years of life, frequently mean they are sick more, learn less, and start school later than children who join early education programs like Save the Children’s in Mozambique.

“This evaluation provides us evidence of the convincing results in pre-school program thus revealing the great potential for improving the health and learning outcomes of children in Africa. I therefore urge leaders, policy makers, communities, and parents to take advantage of such programs that help young children because they also help break the vicious cycle of dynastic poverty in families.” said Obiageli Ezekwesili, World Bank Vice President for Africa, and a former Nigerian Education Minister.

Conducted by World Bank researchers Sophie Naudeau and Sebastian Martinez, the randomized study shows that children going to preschool are much more likely to show interest in mathematics and writing, recognize shapes, and show respect for other children, than those who are not. Preschool benefits can also benefit the wider family: parents of enrolled children are 26 percent likelier to work, while some older siblings are able to go to school themselves.

“Having participated in a seminar in Maputo at which the results of this study were presented, I am amazed by the effect that simple, modest Early Children Development programs can have on children’s performance in primary schools,” said H.E. Zeferino Martins, Minister of Education, Mozambique, “The study, rare in Africa, has thrown light on the possibilities that we in developing countries can explore to give our children a much better future.”

Save the Children’s program in Mozambique has helped build Escolinhas or preschool centers targeting orphans and vulnerable children. It has reached about 5,000 three to six year olds and their families, and is run with the help of trained volunteers from rural communities.

The study, funded by the World Bank and the International Initiative for Impact Evaluation (3ie), covered 2,000 households in 76 rural communities of the Gaza province, which is close to Mozambique’s capital Maputo, and has relatively higher human development indicators compared to the rest of the country. This implies an even more urgent need for preschool programs in other parts of the country.

“Small investments can be very powerful. For as little as about $2.50 a month per child, children and families in Mozambique reap the rewards of early education both now and in the future,” said Carolyn Miles, president & CEO, Save the Children, “We are delighted that our early learning program in Mozambique offers a model for low-income countries across Africa.”

For its part, the World Bank has invested $1.1 billion in pre-primary education during FY09-FY11.

Woord en Daad nieuw lid van GCE-Nederland

Thu, 15 Mar 2012 14:39:06 +0100

GCE-NL. In maart 2012 heeft de Stichting Woord en Daad zich officieel aangesloten bij GCE-Nederland. Woord en Daad was al langer nauw betrokken bij de activiteiten van GCE-NL.

Woord en Daad nieuw lid van GCE-Nederland

In maart 2012 heeft de Stichting Woord en Daad zich officieel aangesloten bij GCE-Nederland. Woord en Daad was al langer nauw betrokken bij de activiteiten van GCE-NL.

Woord en Daad is een stichting die zich vanuit Bijbels perspectief inzet voor de bestrijding van armoede en onrecht in Afrika, Azië, Centraal- en Zuid-Amerika. Daartoe werkt Woord en Daad samen met lokale partnerorganisaties overal ter wereld en met een grote en diverse achterban in Nederland. De voornaamste activiteiten richten zich op directe armoedebestrijding, maatschappijopbouw en beleidsbeïnvloeding.

Binnen armoedebestrijding geldt onderwijs als belangrijk thema. Omdat onderwijs niet automatisch leidt tot een betere positie voor mensen die onderwijs hebben gevolgd, investeert Woord en Daad extra in programma’s voor beroepsonderwijs en arbeidsbemiddeling. Daarin wordt veel aandacht geschonken aan de aansluiting van onderwijs op de arbeidsmarkt. Verder werkt Woord en Daad vanuit het ondersteunende programma Basisvoorzieningen (zoals voeding en gezondheid) aan randvoorwaarden voor de programma’s op het gebied van Onderwijs en Arbeid en Inkomen. Uitwisseling van kennis neemt in alle programma’s een belangrijke plaats in.

In Nederland wil Woord en Daad mensen, bedrijven en overheid bewust maken van hun verantwoordelijkheid. Het veranderde politieke en publieke klimaat rond ontwikkelingssamenwerking heeft ook bij Woord en Daad in de afgelopen jaren geleid tot meer aandacht voor beleidsbeïnvloeding en bewustwording. “In een tijdperk waarin het politieke debat zich voornamelijk concentreert op vraagstukken die zich binnen de Nederlandse grenzen afspelen, en nauwelijks op de impact van beleid op de situatie van armen wereldwijd, is beleidsbeïnvloeding meer dan ooit van belang”.

Vanuit de aandacht voor zowel onderwijs als beleidsbeïnvloeding, lag samenwerking met GCE-NL voor de hand. In het afgelopen jaar is Woord en Daad dan ook nauw betrokken geweest bij een aantal politieke activiteiten, zodat formele aansluiting een logische stap was.

Meer informatie: de website van Woord en Daad.

Landelijke staking tegen bezuinigingen op passend onderwijs in Amsterdam

Thu, 15 Mar 2012 14:35:32 +0100

GCE-NL. Zeker 50.000 stakers uit ruim 3000 scholen kwamen op 6 maart bijeen in de Amsterdamse Arena om te protesteren tegen bezuinigingen op passend onderwijs.

Landelijke staking tegen bezuinigingen op passend onderwijs in Amsterdam

Zeker 50.000 stakers uit ruim 3000 scholen kwamen op 6 maart bijeen in de Amsterdamse Arena om te protesteren tegen bezuinigingen op passend onderwijs. Diezelfde dag besprak de Tweede Kamer het voorstel van de minister van Onderwijs om het budget voor passend onderwijs aan zorgleerlingen te korten met 300 miljoen euro per jaar.

Scholen hebben dit geld hard nodig om meer en gespecialiseerde leerkrachten aan te stellen, zodat zorgleerlingen kunnen deelnemen aan het reguliere onderwijs. De voorgestelde bezuiniging zal betekenen dat duizenden banen verloren gaan, dat de klassen groter worden en dat er minder tijd en deskundigheid is om leerlingen die extra zorg nodig hebben, te begeleiden.

De manifestatie was een gezamenlijke actie van de onderwijsbonden en belangenorganisaties. De leerkrachten riepen minister Van Bijsteveld op om het voorstel tot prestatiebeloning voor onderwijzend personeel in te trekken, en het daarvoor gereserveerde budget van 250 miljoen euro aan te wenden voor passend onderwijs.

Meer informatie: website AOb en website CNV O

The Global Partnership for Education Revives Global Collaboration to Support Children's Literacy

Thu, 15 Mar 2012 13:34:24 +0100

GPE. At its first All Children Reading Workshop in Kigali, Rwanda, the Global Partnership for Education mobilized education leaders and advocates to improve early grade reading and boost children's literacy in developing countries.

At All Children Reading Event, the Global Partnership for Education Revives Global Collaboration to Support Children’s Literacy

At its first All Children Reading Workshop in Kigali, Rwanda (28 February - 2 March), the Global Partnership for Education mobilized education leaders and advocates to improve early grade reading and boost children's literacy in developing countries.

Over the course of the two workshops, 26 Country teams including representatives from Ministries of education, civil society and local donor organizations, discussed innovative solutions to give all children a chance to read and collaborated on the development of an Early Grade Reading Action Plan specific to each country.

These Action Plans will provide clear and concise goals for initiating or scaling up existing early grade reading programs at the country level. These workshops will also provide opportunities for country teams to network and to build mechanisms for support and accountability to push planning into practice.

HRH Princess Laurentien of the Netherlands, UNESCO Special Envoy on Literacy for Development, also joined the workshop and actively participated in several discussions with delegations. Moreover, the princess visited two local primary schools and the Kigali Public Library to witness some of the Rwandan work on literacy development. She closed the Thursday workshop program by leading an interactive session with all participants. Among other things, the Princess challenged the country delegations to think about ways to make literacy development relevant to other societal players and to create a demand for improved reading and writing skills.

The All Children Reading Workshop came at a critical time as 200 million children in developing countries still struggle to read even basic words. Early grade reading has become a priority for the international aid community and, at the Global Partnership for Education Replenishment Conference last November, global players pledged to support children's literacy and early grade reading.

Luis Crouch, Global Good Practice Team Coordinator and Lead Education Specialist at the Global Partnership for Education emphasized that "the All Children Reading Workshops are a major turning point to reduce children's illiteracy. Never before had a multilateral organization made a quantitative commitment of this magnitude to make reading a reality for millions of children. Our goal is ambitious but attainable: cutting in half the number of non-reading children in 20 developing countries over the next 5 years."

Global Literacy Leaders and Advocates discussions during this workshop focused on key thematic areas in early grade reading including:

Teacher Training and Supervision
Campaigns and Policy Dialogue
Curriculum and Lesson Plans
Assessment Tools and Impact Evaluations
Reading Materials
Mother Tongue Instruction and Language Transition

The workshop fostered a dynamic interaction between participants as they shared country experiences and best practices on early grade reading programs and practices.

Patrick Collins, Director of Basic Education for the United States Agency for International Development (USAID) commented. "This opportunity to come together with entire country teams from across Africa is unprecedented, at the workshop we have been able to have a complete dialogue with all of the literacy players in many of the countries we work in. Here we can have one group dialogue, and come to significant agreements, before, we had one-off conversations, and then tried to bring things together. USAID hopes that the gains made between our fellow Literacy Advocates and Leaders in each country gives us a clear way forward to reach our goal of improving the reading skills of 100 million children by 2015, only by working together like we have at this workshop can we hope to achieve this."

Country Teams worked together to sketch holistic action plans that outlined goals and roles of each organization, as well as a master approach to literacy for the country. Country teams shared their different country approaches with each other and refined their plans through-out the week.

Fatimata Ba, Director of National Institute of Studies and Action for the Development of Education (INEADE) said "The Global Partnership for Education got it right: Yes, a conference was needed in Africa, with African technicians and experts in charge of education to show the importance of reading from an early age, and specially demonstrate that since education is the key to development, an educational system cannot perform well unless reading skills are mastered."

The most important outcome of the conference is that Country Teams can now return to their home countries and benefit from the relationships, technical insights, and frameworks created at the workshop and continue the dialogue needed to solidify the actions discussed at the workshop to set their countries on a path to ensure all children are reading.

###

For more information on the Global Partnership for Education and the All Children Reading Workshops, please contact Yann Doignon, ydoignon@globalpartnership.org, +1 202-473-3239 or visit the All Children Reading Workshops website

"Nog meer snijden in ontwikkelingssamenwerking: historische vergissing"

Tue, 06 Mar 2012 10:28:41 +0100

Partos.

"Nog meer snijden in ontwikkelingssamenwerking: historische vergissing"
Actie #Jekrijgtwatjegeeft gaat van start!

Nog meer bezuinigen op de allerarmsten in de wereld zou een historische vergissing zijn. Dat zegt een brede verzameling van ontwikkelings- en mensenrechtenorganisaties, nu met de publicatie van de CPB cijfers het debat over bezuinigingen volop losbarst.

Er is al 1 miljard bezuinigd op internationale samenwerking en het zou zeer onrechtvaardig zijn om mensen in extreme armoede opnieuw voor de financiële crisis op te laten draaien. Dat schaadt hen, maar schaadt ook het aanzien, de invloed én economische groei van Nederland.

"Nederland is welvarend geworden als hulpvaardige handelsnatie. Na Luxemburg zijn wij per hoofd van de bevolking het rijkst in de Europese Unie. Internationale Samenwerking stelt Nederland in staat goed voor zichzelf te zorgen, door goed voor anderen te zorgen." zegt Tom van der Lee, bestuurslid van Partos, de branchevereniging van ontwikkelingsorganisaties. "We schieten onszelf in de voet als de regering nog verder gaat snijden. We verspelen onze economische en politieke invloed in de wereld. Nederland heeft decennialang een verstandig internationaal beleid gevoerd, waarbij ontwikkelingssamenwerking niet alleen een investering was in de toekomst van honderden miljoenen mensen die in extreme armoede leefden, maar ook een investering in onze eigen veiligheid, in het tegengaan van mondiale instabiliteit, crises en migratie. Stoppen met investeren in ontwikkeling heeft grote gevolgen, voor de mensen daar, maar het zal ook hier als een boemerang terugkeren. Je krijgt wat je geeft."

Het kabinet bezuinigde in twee jaar tijd al 1 miljard euro op ontwikkelingssamenwerking en besteedt er nu 0.7% van het nationaal inkomen aan; de internationaal afgesproken minimumnorm. In euro's zal er nog minder naar ontwikkelingslanden gaan, omdat door de huidige economische krimp ons nationaal inkomen slinkt. Extra snijden door Nederland gaat in tegen de trend in Europa, waar buurlanden juist toegroeien naar de 0.7% norm. Vorig jaar maakte de Engelse conservatieve premier Cameron bekend dat Engeland, ondanks de economische crisis in 2015 op de 0.7% norm zal uitkomen. Als Nederland extra zou snijden geeft dat een vrijbrief aan andere landen om hetzelfde te doen en het zet een negatieve spiraal in werking, die ten koste gaat van armoedebestrijding.

"Wij begrijpen dat in tijden van crisis een gevoel kan ontstaan dat het hemd nader is dan de rok en mensen sceptischer worden tegenover internationale hulp. Tegelijk blijven Nederlanders nog steeds gul geven om iets te doen aan het lijden van mensen elders in de wereld. Het beste antwoord op deze tegenstrijdigheid is: kijk naar de feiten: hulp werkt. De kindersterfte is in 50 jaar teruggebracht van 20 miljoen naar 8 miljoen per jaar. Het aantal armen is teruggedrongen met meer dan de helft. Internationale samenwerking is een noodzakelijke voorwaarde voor bestrijding van extreme armoede en het scheppen van meer gelijkheid en een duurzaam bestaan in een veilige omgeving."

Een brede coalitie, onder de naam "Je Krijgt Wat Je Geeft", roept de onderhandelaars in de tussenformatie op af te zien van nog meer bezuinigingen op ontwikkelingssamenwerking.

"Nederland dreigt anders haar internationale positie te verspelen. Hoe meer we ons van de wereld afkeren, hoe hoger de kosten in de toekomst zullen zijn: minder kansen voor onze bedrijven, meer crises die kostbare ingrepen vragen en meer onveiligheid wereldwijd. Het zou een historische vergissing zijn."

Partos is de branchevereniging voor particuliere intenationale samenwerking in Nederland. Ook Edukans, ICCO, Oxfam Novib en Save the Children zijn lid.

Meer informatie op de website www.jekrijgtwatjegeeft.nu, met ook uitspraken en columns van sympathisanten. En op www.partos.nl

Prinses Laurentien naar onderwijsworkshop in Rwanda

Tue, 28 Feb 2012 15:25:39 +0100

GCE-NL. Van 29 februari tot 2 maart neemt prinses Laurentien deel aan een 'All Children Reading'-evenement in de Rwandese hoofdstad Kigali, dat tot doel heeft de leerprestaties van basisschoolleerlingen in 25 Afrikaanse landen en Ha�ti te helpen verbeteren.

Prinses Laurentien naar onderwijsworkshop in Rwanda

Van 29 februari tot 2 maart neemt prinses Laurentien deel aan een ‘All Children Reading’-evenement in de Rwandese hoofdstad Kigali, dat tot doel heeft de leerprestaties van basisschoolleerlingen in 25 Afrikaanse landen en Haïti te helpen verbeteren.

Beter leren lezen

Het ‘All Children Reading’ evenement bestaat uit een serie workshops die worden georganiseerd door het Global Partnership for Education, een internationaal fonds dat tot doel heeft alle kinderen kans te bieden op onderwijs van goede kwaliteit. Aan de workshops nemen ministers van onderwijs deel en andere afgevaardigden uit ontwikkelingslanden, van ngo’s en multilaterale organisaties en uit donorlanden. Prinses Laurentien zal zelf een lezing houden en deelnemen aan discussies over actieplannen om de leesprestaties van kinderen in met name de laagste klassen van het basisonderwijs te verbeteren. Ook zal ze een aantal lokale scholen bezoeken en met leerkrachten en leerlingen praten.

Ambassadrice voor alfabetisering

Prinses Laurentien zet zich al jarenlang in voor alfabetisering, niet alleen in Nederland maar wereldwijd. Ze is zowel voorzitter van de Nederlandse Stichting Lezen en Schrijven, die ze in 2004 oprichtte, als ambassadrice van UNESCO en voorzitter van de European High Level Group on Literacy.

Nederland heeft in Rwanda, dat sinds 2011 partnerland is binnen ontwikkelingssamenwerking, een belangrijke bijdrage geleverd aan de financiering van het onderwijs. Zo droeg Nederland ongeveer jaarlijks 6 miljoen euro bij aan basisonderwijs en werden daarnaast programma’s voor beroepsonderwijs gesteund. Die steun wordt de komende jaren afgebouwd ten gunste van andere sectoren. Wel blijft Nederland een belangrijke donateur van het Global Partnership for Education, met een bijdrage van 30 miljoen euro per jaar.

Van elkaar leren

De Rwandese regering heeft de afgelopen jaren indrukwekkende resultaten geboekt bij de verbetering van de toegang tot en de kwaliteit van het onderwijs. Zo steeg het percentage kinderen dat de basisschool afmaakt van 52% in 2008 naar 76% in 2010 (van meisjes zelfs tot bijna 80%). De workshops van het Global Partnership for Education zijn bedoeld om methodes en ‘good practices’ uit te wisselen, zodat overheden en ontwikkelingsorganisaties kunnen leren van elkaars ervaringen met programma’s voor verbetering van het onderwijs.

Klik hier voor het persbericht van de Global Partnership for Education

Zorgen over verantwoorde afbouw

Tue, 28 Feb 2012 09:20:26 +0100

GCE-NL. De Tweede Kamer maakt zich zorgen over mogelijk nadelige gevolgen van be�indiging van de Nederlandse steun aan onderwijs in een aantal ontwikkelingslanden. Het is nog lang niet zeker dat andere donoren of de eigen regering de financi�le gaten die Nederland laat vallen, willen of kunnen vullen.

Zorgen over verantwoorde afbouw

De Tweede Kamer maakt zich zorgen over mogelijk nadelige gevolgen van beëindiging van de Nederlandse steun aan onderwijs in een aantal ontwikkelingslanden. Het is nog lang niet zeker dat andere donoren of de eigen regering de financiële gaten die Nederland laat vallen, willen of kunnen vullen.

Dat bleek tijdens het Algemene Overleg over de ‘Uitfasering van de bilaterale samenwerking’ dat Knapen op 2 februari j.l. had met de Vaste Kamercommissie voor Buitenlandse Zaken. Bijna het hele debat ging over de afbouw van de onderwijssteun en nagenoeg alle politieke partijen uitten hun bezorgdheid over het risico van gesloten schooldeuren en kapitaalvernietiging.

Volledig afgebouwd

Ook in 2012 bezuinigt de staatssecretaris voor Ontwikkelingssamenwerking het meest op onderwijs; daarbinnen wordt het meest gekort op de steun aan onderwijs in (voormalige) partnerlanden. Knapen bracht het aantal partnerlanden al terug van 33 tot 15. Daardoor wordt de steun aan onderwijsprogramma’s in onder meer Bolivia, Burkina Faso, Zambia en Nicaragua volledig afgebouwd. Voor Burkina Faso en Zambia is al vanaf 2014 geen geld meer beschikbaar. In landen als Bangladesh en Mali, die wel partnerland blijven, wordt de steun aan basisonderwijs verminderd of afgebouwd ten gunste van andere sectoren.

Kritische vragen

Knapen is er steeds vanuit gegaan dat bij het vertrek van Nederland andere donoren of de nationale regering de financiering van onderwijsprogramma’s wel zou overnemen. Die aanname lijkt veel te optimistisch. De Tweede Kamerleden stelden dan ook nogal wat kritische vragen over de afbouw en wilden van de staatssecretaris horen welke afspraken er waren gemaakt met andere donoren. Slechts een enkele partij vroeg aandacht voor de afbouw van de hulp in andere sectoren, zoals gezondheidszorg.

Toezegging

De staatssecretaris noemde een reeks landen waar Nederland zijn onderwijssteun heeft beëindigd, zoals Ethiopië, Mozambique, Rwanda, Indonesië en Uganda, en waar betrekkelijk eenvoudig vervangende financiering zou zijn gevonden. Hij erkende echter dat er voor Bolivia, Burkina Faso, Mali, Zambia, Nicaragua en Benin nog geen goede oplossing is gevonden. Knapen zegde toe de Tweede Kamer uiterlijk half november te zulleninformeren over de voortgang van de uitfasering van de hulp, niet alleen op het terrein van onderwijs maar in alle sectoren.

Kamerdebat over afbouw onderwijshulp

Wed, 01 Feb 2012 12:12:38 +0100

GCE-NL. Hoe gaat Nederland ervoor zorgen dat de onderwijshulp op landenniveau, die de komende jaren wordt be�indigd, op een verantwoorde manier wordt overgedragen of afgebouwd. Die vraag staat centraal in een Algemeen Overleg van de Vaste Kamercommissie voor Buitenlandse Zaken met staatssecretaris Knapen op 2 februari.

Kamerdebat over afbouw onderwijshulp

Hoe gaat Nederland ervoor zorgen dat de onderwijshulp op landenniveau, die de komende jaren wordt beëindigd, op een verantwoorde manier wordt overgedragen of afgebouwd. Die vraag staat centraal in een Algemeen Overleg van de Vaste Kamercommissie voor Buitenlandse Zaken met staatssecretaris Knapen op 2 februari.

Snelle afbouw budgetten

In het OS-beleid van de regering Rutte zijn nieuwe prioriteiten benoemd en wordt de Nederlandse steun aan onderwijs in ontwikkelingslanden in heel snel tempo afgebouwd. Van de twaalf landen waar Nederland nu nog bilaterale onderwijshulp geeft, blijven er in 2015 nog maar vier over. Het budget voor die hulp was in 2008 nog € 260 miljoen euro; in 2012 is nog slechts € 99,1 miljoen beschikbaar, en in 2014 nog 41,8 miljoen. In twee landen waar Nederland een van de grootste onderwijsdonoren was, Burkina Faso en Zambia, staat het budget al in 2014 op nul.

Te optimistisch

Staatssecretaris Knapen is ervan uit gegaan dat nationale regeringen of andere donoren de financiering van onderwijsprogramma’s waaraan Nederland zijn steun beëindigt, wel zullen overnemen. Die aanname is echter veel te optimistisch gebleken. Ook veel andere belangrijke onderwijsdonoren verminderen of beëindigen hun steun op landenniveau; internationaal is er dan ook een groot tekort aan middelen voor met name basisonderwijs in ontwikkelingslanden.

Kapitaalvernietiging

Vorig jaar heeft de Global Campaign for Education-Nederland de staatssecretaris en de Tweede Kamerleden er al op gewezen dat door snelle afbouw van de Nederlandse hulp het onderwijs in een aantal partnerlanden in de problemen kan komen. Ook zouden de forse bezuinigingen kunnen leiden tot het verloren gaan van bereikte resultaten en kapitaalvernietiging. In Kamerdebatten en in brieven van de staatssecretaris is de verantwoorde afbouw van onderwijsprogramma’s al uitvoerig aan de orde gekomen.

Nadelige gevolgen

Staatssecretaris Knapen heeft gezegd de onderwijshulp op een verantwoorde manier te willen afbouwen, budget gereserveerd, en toegezegd de Tweede Kamer regelmatig te zullen informeren. Maar hij heeft niet willen toezeggen dat Nederland zich niet terugtrekt zolang geen vervangende financiering is gevonden. In een brief aan de Vaste Kamercommissie voor Buitenlandse Zaken heeft GCE-NL zijn zorgen geuit over mogelijk nadelige gevolgen van beëindiging of vermindering van de Nederlandse steun in met name Burkina Faso, Bolivia, Mali, Zambia en Nicaragua.

Positieve evaluatie

Ook vraagt GCE-NL daarin aandacht voor de cruciale rol die onderwijs zou kunnen spelen in het behalen van resultaten op de nieuwe beleidsspeerpunten. Op de agenda van het Algemeen Overleg op 2 februari staat namelijk ook de beleidsreactie van Knapen op de evaluatie van de Nederlandse bijdrage aan basisonderwijs in ontwikkelingslanden, gedurende 1999-2009, van de Inspectie Ontwikkelingssamenwerking en Beleidsevaluatie (IOB), ‘Education Matters’. Dit rapport verscheen eind november vorig jaar. Uit dit uitgebreide IOB-onderzoek blijkt dat Nederland tien jaar lang een invloedrijke en grotendeels effectieve donor is geweest in de onderwijssector, maar dat het werk nog niet af is.

Nieuwe beleidsspeerpunten

Ook toont het IOB-onderzoek duidelijk aan dat onderwijs van goede kwaliteit een effectief middel zou zijn voor het behalen van resultaten op de nieuwe beleidsspeerpunten. Uit literatuuronderzoek blijkt vooral een zeer sterke samenhang tussen het genieten van goed onderwijs – en economische groei en een verbeterde gezondheid, met name van vrouwen en hun eventuele kinderen. Ook zijn de veiligheid en rechtsorde, zeker in fragiele staten en (post)conflictsituaties, gediend met voldoende aanbod van goed onderwijs. In de brief aan de leden van de Tweede Kamer doet GCE-NL dan ook de aanbeveling onderwijs een prominente rol te laten spelen bij de ondersteuning van de nieuwe beleidsspeerpunten.

GPE announces $168 million to provide quality education to children in seven countries

Wed, 21 Dec 2011 12:31:11 +0100

GPE. The Global Partnership for Education's Board of Directors approved $168 million in grants to seven developing countries, providing critical funding and momentum toward quality education for all children.

Global Partnership for Education announces $168 million to provide quality education to children in seven countries

Today the Global Partnership for Education's Board of Directors approved $168 million in grants to seven developing countries, providing critical funding and momentum toward quality education for all children. This new financing strongly reflects the Global Partnership's top priorities -increasing access to basic education in fragile states, improving the quality of education, generating measurable results and championing girls' education.

"In the current economic climate, leaders in developing countries face increasingly difficult funding decisions. These grantees are choosing to invest in the future of their country by making a strong commitment to quality education for all children," said Carol Bellamy, Chair of the Global Partnership for Education.

The seven grants totaling US$168 million will help implement the national education plans developed by Afghanistan, Cote d'Ivoire, Guinea-Bissau, Mali, Moldova, Mongolia and Timor Leste.

Afghanistan will receive $55.7 million to improve access to education for girls in 40 isolated and impoverished districts. In a challenging post-conflict environment, this new financing will also increase the number of female teachers in areas with high gender disparities.
Cote d'Ivoire's $41.4 million grant will support the national government's commitment to rehabilitate its education system after 10 years of political instability, including efforts to build and repair classrooms, provide textbooks and launch school feeding programs. The grant will also help the construction of small 'girl-friendly' middle schools in rural areas to improve girls' enrollment in lower secondary education. This is Cote d'Ivoire's first funding request to the Global Partnership.
Guinea-Bissau was allocated $12 million to concentrate on school construction and equipment rehabilitation. The grant will also help more girls enroll in school.
Mali will receive $41.7 million to reform its education system and transition to more decentralized education governance. As a part of the reforms, local school committees will assume greater responsibilities in order to expand basic education coverage and quality.
Moldova will receive $4.4 million to expand its internationally-recognized pre-school and Early Childhood Development programs to include more children with special needs and help girls in rural areas gain more access to education.
Mongolia's $10 million grant will further efforts to improve access to education for rural and vulnerable children in mostly nomadic areas and bolster its preschool programs, especially for girls in rural areas.
Timor Leste was allocated $2.8 million to build on its previous achievements of enrolling more children in primary school, eliminating illiteracy and supporting girls' education.

Following its highly successful, first ever pledging conference in Copenhagen last month, the Global Partnership for Education is kicking off a three year effort to put 25 million children into classrooms for the first time, train 600,000 new teachers and significantly reduce illiteracy for primary school aged children.

For more information on the Global Partnership for Education and the seven grant allocations, please contact Taylor Royle,taylorroyle@gmail.com, +1 202-258-3508, or visit our website:www.globalpartnership.org

Onderwijsconferentie 2015: nieuwe allianties, innovatieve aanpak, meer samenwerking

Wed, 14 Dec 2011 13:46:54 +0100

GCE-NL. Meer dan 100 vertegenwoordigers van NGO's, Particuliere Initiatieven, scholen en universiteiten, overheid en bedrijfsleven namen op 18 november deel aan de Onderwijsconferentie van GCE-Nederland. Daar werd een lijst opgesteld van actiepunten voor onderwijshulp waaraan de komende jaren gezamenlijk zal worden gewerkt.

Onderwijsconferentie 2015: nieuwe allianties, innovatieve aanpak, meer samenwerking

Meer dan 100 vertegenwoordigers van NGO's, Particuliere Initiatieven, scholen en universiteiten, overheid en bedrijfsleven namen op 18 november deel aan de Onderwijsconferentie van GCE-Nederland. Daar werd een lijst opgesteld van actiepunten voor onderwijshulp waaraan de komende jaren gezamenlijk zal worden gewerkt.

Gezamenlijke actiepunten

De kwaliteit van onderwijs in ontwikkelingslanden is wel degelijk te verbeteren, zoals ook blijkt uit de evaluatie van tien jaar Nederlandse onderwijshulp van de IOB (Inspectie Ontwikkelingssamenwerking en Beleidsevaluatie). Er zijn goede praktijkvoorbeelden, die op grotere schaal zouden moeten worden toegepast.
Meer meisjes naar school krijgen, begint met aandacht voor gender in de eigen organisatie en in een open dialoog met partners en overheden.
Er moet veel meer aandacht zijn voor de cruciale rol van onderwijs binnen humanitaire hulp en vredesopbouw; zowel in NGO's, als in de samenleving als geheel, en in de (inter)nationale politiek.
Stimuleer de vorming van een goed opgeleide beroepsbevolking in ontwikkelingslanden, door krachtenbundeling van beroepsopleidingen, bedrijven, vakbonden en overheden. Nederlandse bedrijven die zaken doen in die landen, hebben er baat bij daar aan mee te werken.

Dat zijn een paar punten uit de Onderwijsagenda 2015, die op de conferentie van de Global Campaign for Education Nederland op 18 november j.l. in Den Haag werd vastgesteld. De dag was ingericht aan de hand van vier thema's: kwaliteit van onderwijs; gelijke onderwijskansen voor jongens en meisjes; onderwijs in (post)conflictgebieden; en onderwijs en economie. In de ochtend waren er presentaties over de vier thema's; in de middag werden actiepunten vastgesteld in werkgroepen. Samen vormen die de Onderwijsagenda 2015.

Groot draagvlak

Kees de Jong (directeur Edukans) heette 's ochtends iedereen welkom en gaf een toelichting op de achtergrond en het doel van de dag. Hij wees op het grote draagvlak voor onderwijshulp: "Het publiek wil bezuiniging op ontwikkelingssamenwerking, maar ondertussen is onderwijs nog steeds het favoriete goede doel en is ook het particulier initiatief enthousiast over onderwijshulp".

Nieuwe allianties

Jan Peter Balkenende (lid van het High Level Panel for Education) opende de conferentie met een overtuigend verhaal over het belang van onderwijs voor zowel sociale als economische ontwikkeling. Hij pleitte voor nieuwe allianties van overheden en NGO's, met ook een duidelijke rol voor het bedrijfsleven: "Onderwijs is ook in het belang van bedrijven zelf, want kennis wordt steeds belangrijker. Dus is goed opgeleid personeel nodig".

Keuzes maken

In de namiddag discussieerde een panel van deskundigen met de zaal over de Onderwijsagenda 2015. Ruerd Ruben (directeur IOB, Ministerie van Buitenlandse Zaken) meende dat het maken van keuzes onvermijdelijk is: "NGO's moeten die dingen doen waar ze goed in zijn en de andere dingen overlaten aan overheden. We moeten wel de aandacht blijven vasthouden voor onderwijs. Resultaten zijn een zaak van lange adem. Naast kwaliteit is het ook belangrijk om de toegang tot onderwijs op de agenda te houden".

Dick Scherjon (bestuursadviseur Rabobank Nederland) vond dat te veel vanuit oude oplossingen wrodt gedacht. Zo is er ook in de Onderwijsagenda bijvoorbeeld weinig aandacht voor de mogelijkheden van moderne technologie in onderwijs. Verder bepleitte hij meer aandacht voor beroepsonderwijs. "Afrika wordt leeggehaald wat betreft zijn grondstoffen. We moeten ervoor zorgen dat de lokale beroepsbevolking beter is opgeleid en zelf de grondstoffen goed kan benutten".

Ook Kees de Jong (directeur Edukans) vond innovatie het kernwoord: "Om van gebaande paden af te komen, heb je innovatieve krachtenbundeling met andere sectoren nodig".

Lees alles over de onderwijsagenda:
htttp://www.globalcampaignforeducation.nl/onderwijsagenda

IOB-evaluatie: Nederland leverde belangrijke bijdrage aan onderwijshulp

Fri, 02 Dec 2011 13:24:28 +0100

GCE-NL. Nederland heeft tussen 1999 en 2009 een belangrijke bijdrage geleverd aan het realiseren van het Millenniumdoel voor onderwijs en de Education for All-doelstellingen. Dat is een van de conclusies van de evaluatie van tien jaar Nederlandse onderwijshulp door de Inspectie Ontwikkelingssamenwerking en Beleidsevaluatie van het Ministerie van Buitenlandse Zaken (IOB). Het rapport werd op 16 november gepresenteerd.

IOB-evaluatie tien jaar Nederlandse onderwijshulp: Nederland leverde belangrijke bijdrage aan voortgang Millenniumdoel Onderwijs

Nederland heeft tussen 1999 en 2009 een belangrijke bijdrage geleverd aan het realiseren van het Millenniumdoel voor onderwijs en de Education for All-doelstellingen. Dat is een van de conclusies van de evaluatie van tien jaar Nederlandse onderwijshulp door de Inspectie Ontwikkelingssamenwerking en Beleidsevaluatie van het Ministerie van Buitenlandse Zaken (IOB). Het rapport werd op 16 november gepresenteerd.

Veel meer kinderen naar school

Mede dankzij de Nederlandse hulp gaan in ontwikkelingslanden veel meer kinderen naar school. Volgens UNESCO volgde in 1999 slechts 64% van de armste kinderen basisonderwijs; in 2008 was dat 82%. In landen ten zuiden van de Afrikaanse Sahara was de toename zelfs 48%. Daaronder waren ook veel meisjes en kinderen uit kansarme groepen, zoals kinderen uit arme gezinnen, uit rurale gebieden, en uit regio's die te lijden hebben onder oorlogen en natuurrampen.

Deskundigheid en onderzoek

In de periode 1999-2009 investeerde Nederland in totaal zo'n € 3,5 miljard aan onderwijshulp en was daarmee de vierde belangrijkste onderwijsdonor wereldwijd. Nederland gaf niet alleen financiële steun voor onderwijs (aan nationale overheden, multilaterale organisaties en (inter)nationale NGO's), maar gaf ook technisch advies via onderwijsdekundigen op het ministerie en op de ambassades in ontwikkelingslanden. Ook werd veel geïnvesteerd in het verzamelen en analyseren van resultaatgegevens en naar manieren om voortgang te meten.

Innovatieve donor

Nederland toonde zich een innovatieve donor. Zo was ons land mede-oprichter van het toenmalige EFA-Fast Track Initiative (inmiddels hernoemd als Global Partnership for Education), een internationaal fonds waarop ontwikkelingslanden een beroep kunnen doen bij het financieren van hun nationale onderwijsprogramma's.

Verder leverde Nederland een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van speciale onderwijsprogramma's voor kinderen in noodsituaties en in (post)conflictgebieden. Tenslotte werkte Nederland goed samen met andere bilaterale en multilaterale donoren, met NGO's en lokale onderwijsinstellingen, en had het veel aandacht voor donorharmonisatie en coördinatie van hulp.

Een punt van kritiek dat uit de evaluatie van tien jaar Nederlandse onderwijshulp naar voren kwam, was dat deze te breed en divers was en daardoor te veel versnipperd.

'Unfinished business'

Volgens het IOB is het werk nog lang niet af. Nog steeds gaat 10% van alle kinderen niet naar school; veel daarvan leven in landen die te lijden hebben onder oorlogen en natuurrampen. Verder laat de kwaliteit van onderwijs in een groot aantal ontwikkelingslanden nog te wensen over, waardoor kinderen onvoldoende leren als ze wel naar school kunnen. De IOB noemt de Nederlandse onderwijshulp dan ook 'unfinished business'.

Aanbevelingen

Een belangrijke aanbeveling van de IOB aan de Nederlandse regering is om de hulp te focussen op toegang tot onderwijs van goede kwaliteit voor kinderen uit de meest achtergestelde groepen in de armste landen en regio's. Ook vindt het IOB dat onderwijs een rol zou moeten spelen bij ten minste twee van de vier nieuwe speerpunten van het huidige ontwikkelingsbeleid: vrede en veiligheid; en seksuele en reproductieve rechten en gezondheid.

Uit het literatuuronderzoek naar de impact van onderwijs op ontwikkeling, dat onderdeel was van de IOB-evaluatie, blijkt verder duidelijk dat ondewijs van cruciaal belang is op individuele inkomens en economische groei; en een sterke samenhang tussen genoten onderwijs en gezondheid - met name van die van vrouwen en hun (toekomstige0 kinderen.

Een reeks rapporten

De IOB-evaluatie ('Policy Review of the Dutch Contribution to Basic Education 1999-2009') is gebaseerd op evaluaties in de partnerlanden Oeganda, Zambia, Bangladesh en Bolivia; op literatuurstudie van de impact van investeringen in basisonderwijs, externe evaluaties van zes Nederlandse NGO's die met overheidssubsidie steun geven aan onderwijsprogramma's, en op een analyse van de Nederlandse uitgaven aan basic education tussen 1999-2009.

Onderwijsambassadeur Balkenende opent Onderwijsagenda 2015

Mon, 14 Nov 2011 19:21:24 +0100

GCE-NL. Onderwijsambassadeur Jan Peter Balkenende opent Onderwijsagenda 2015: 'Economische ontwikkeling is ondenkbaar zonder goed onderwijs'

Onderwijsambassadeur Jan Peter Balkenende opent Onderwijsagenda 2015: ‘Economische ontwikkeling is ondenkbaar zonder goed onderwijs’

De Global Campaign for Education Nederland (GCE) organiseert vrijdag 18 november 2011 in de Haagse Hogeschool in Den Haag ‘Onderwijsagenda 2015’. Wat kan Nederland –NGO’s, overheid, docenten, vakbonden en bedrijfsleven – nog bijdragen om meer kinderen in ontwikkelingslanden goed onderwijs te geven?

Schooldeuren blijven dicht

Nederland, jarenlang kampioen onderwijshulp, wordt internationaal erkend en gewaardeerd om zijn financiële bijdragen en inhoudelijke expertise. Er zijn indrukwekkende resultaten geboekt. Nu de budgetten voor onderwijshulp flink onder druk staan en andere donorlanden de gaten niet vullen, dreigen de schooldeuren voor miljoenen kinderen in ontwikkelingslanden gesloten te blijven. Ook valt er nog heel veel te verbeteren aan de kwaliteit van het onderwijs, betere toegang voor meisjes, onderwijs in oorlogslanden en een betere aansluiting op de arbeidsmarkt.

Populairste ontwikkelingsdoel

Hulp aan onderwijs is, samen met water en gezondheidszorg, veruit het populairste goede doel voor bijna de helft van de Nederlanders. (NCDO-Barometer 2011). Honderden organisaties, instanties, bedrijven en individuen zijn zelf actief met onderwijsprojecten. Binnen ambassades, universiteiten, hogescholen, kenniscentra en hulporganisaties is veel deskundigheid opgebouwd.

Hoe kunnen we die betrokkenheid, kennis en ervaring inzetten om ook in de toekomst vanuit Nederland een substantiële bijdrage aan onderwijs in ontwikkelingslanden te blijven leveren? En wat kan of moet de overheid blijven doen? Daartoe wordt een aantal actiepunten opgesteld: De Onderwijsagenda 2015.

Opening door Jan Peter Balkenende

De conferentie wordt geopend door voormalig premier en lid van het door de GCE opgerichte High Level Panel for Education, Jan Peter Balkende, pleitbezorger van goed onderwijs als onmisbare basis voor economische ontwikkeling. Bij Ernst & Young is Balkenende als partner werkzaam op het vlak van Corporate Responsibility. Juist vanwege de overstap van politiek naar het bedrijfsleven kan hij toelichting geven op de verschuiving van verantwoordelijkheden van overheid naar bedrijfsleven.

Evaluatie 10 jaar Nederlandse onderwijshulp

Op de conferentie zullen ook de conclusies en aanbevelingen van de IOB-evaluatie van 10 jaar Nederlandse onderwijshulp, die deze week naar de Tweede Kamer gaat, een belangrijke rol spelen. Zeker in de discussie met het panel waarin o.a. IOB-directeur Ruerd Ruben, hoofd van de Directie Sociale Ontwikkeling van het Ministerie van Buitenlandse Zaken, Bram Ojik, en Edukans-directeur Kees de Jong, zitting hebben. Ook Kamerleden Ferrier (CDA), Dikkers (PvdA) en Voordewind (CU) discussiëren aan eind van de dag mee over de bijdrage die de overheid nog zou moeten leveren.

Civil society welcomes GPE announcements in Copenhagen

Fri, 11 Nov 2011 16:56:56 +0100

GCE-Int. Civil society welcomes GPE announcements in Copenhagen: 'First steps on the long walk to school'.

Civil society welcomes GPE announcements in Copenhagen

The Global Campaign for Education welcomes the renewed commitment and energy shown in Copenhagen towards a revived education compact – in the form of the new Global Partnership for Education (GPE). Over $1.5 billion was announced for GPE over the next three years, which lays a strong foundation for future growth. However for some major donors we are still witnessing a case of the “Emperors new clothes”, in Hans Christian Anderson’s very own home country. We are yet to see the serious increase in aid to education that is so urgently needed,” stated Helle Gudmandsen, from the Danish coalition and board member of GCE.

“We’re here to remind donors that promises to children should never be broken – yet many have continued to do so for every year since 2000: when they pledged to ensure that no country would be unable to educate their children for lack of finances. Whilst we welcome today’s commitments of about $1.5 billion over three years, we urge donors to try harder. There are still more than 60 million children out of school – and none should be left behind,” said Monique Fouilhoux, chair of the Global Campaign for Education, and from Education International.

Civil society members are here from a variety of coalitions including Haiti, Zambia, Vietnam, and the Gambia. Their message is coming across clear – that whilst most southern governments have put their money where their mouth is, rich countries have failed to do the same. The Burkina Faso’s Minister of Education, told how they have more than doubled access to education in recent years, have a government spend of more than 20%; but with five bi-lateral donors now pulling out, their education budget now lacking $150 million a year.

Donor countries, bar a few, continue to fall far short of the mark. France and Germany still spend too much on self-interested aid and make minimal commitments to the common pool. The US has committed its first contribution but it is only $20 million – less than the Netherlands or Denmark. It’s a global travesty that 67 million children are still waiting to go to school. Low-income countries are fulfilling their side of the global promise; civil society, unions, and local organisations have come together in masses over the last decade. More than 15 million people are speaking out every year as part of the Global Action Week for education, and yet donor countries are providing only 4% of their aid budgets for basic education. GCE demands for them to commit to 10% in line with what low-income countries are delivering.

Sitting amongst the worst performers is the World Bank, who’s aid to education is at an all time low for the last 20 years – delivering only about a third of what they provided in 2010 and so far failing to deliver on the promise made by President Zoellick to increase aid to basic education for which they received such warm praise last year.

There are however a few clear class leaders, with Australia (pledging $278 million over 4 years) and UK ($352 million over 4 years) getting top marks and receiving a warm welcome from poor countries and civil society. “If only other rich countries could follow Australia and UK’s leading examples. We’re disappointed that some of the world’s richest countries are not taking the future of the world’s children seriously. We know education is one of the best investments that governments can make and could be part of the solution to the present financial crisis - and we know how to do it. It’s not rocket science but this lack of commitment by the world’s richest countries is a gross violation of the rights of the world’s poorest children,” David Archer, Global Campaign for Education board member and Head of Education at ActionAid International.

“The Global Partnership for Education today made steps in the right direction, and currently represents the best quality mechanism for delivering aid to education. Whilst the path is now set, and the first steps taken, more finances are needed urgently if we are to complete the journey to school for all of the world’s poorest children,” Miriam Chonya, from the Zambia Coalition for Education.

ENDS Notes to Editors: Media Contact: Alex Kent: alex@campaignforeducation.org or +27 76 428 5390

Education Facts & Stats:

There are currently 67 million children out of school.
Every dollar invested in education would generate 10-15 dollars in returns through higher growth
Seven million cases of HIV/AIDS could be prevented in the next decade if every child received an education.
A child born to a literate mother is 50% more likely to survive pass the age of 5 years.

Begroting 2012: weer minder geld voor onderwijshulp

Thu, 27 Oct 2011 12:50:11 +0200

GCE-NL. De Nederlandse bezuinigingen op ontwikkelingssamenwerking treffen vooral schoolkinderen in ontwikkelingslanden. Volgens het Regeerakkoord van het kabinet Rutte gaat de ontwikkelingshulp van 0,8 naar 0,7 procent van het BNP. Evenals vorig jaar wordt binnen de begroting voor Ontwikkelingssamenwerking in 2012 het meest bezuinigd op de steun aan onderwijs in ontwikkelingslanden.

Begroting 2012: weer minder geld voor onderwijshulp

De Nederlandse bezuinigingen op ontwikkelingssamenwerking treffen vooral schoolkinderen in ontwikkelingslanden. Volgens het Regeerakkoord van het kabinet Rutte gaat de ontwikkelingshulp van 0,8 naar 0,7 procent van het BNP. Evenals vorig jaar wordt binnen de begroting voor Ontwikkelingssamenwerking in 2012 het meest bezuinigd op de steun aan onderwijs in ontwikkelingslanden.

25 procent minder

Bedroeg het budget voor steun aan onderwijs in ontwikkelingslanden in 2011 nog 334 miljoen euro, in de begroting voor 2012 is daar nog slechts 236 euro voor beschikbaar. Dat is een bezuiniging van 95 miljoen euro, ofwel 25 procent. Er wordt vooral geschrapt in de onderwijssteun die via de Nederlandse ambassades in de partnerlanden wordt gegeven.

Nieuwe speerpunten

Vorig jaar al kondigde staatssecretaris Knapen ingrijpende wijzigingen aan in het beleid tav ontwikkelingssamenwerking. Hij benoemde nieuwe speerpunten en bracht het aantal partnerlanden terug van 33 tot 15. Ook moet het Nederlandse bedrijfsleven een grotere rol gaan spelen in ontwikkelingssamenwerking en komt het Nederlandse belang centraler te staan.

De steun aan beter onderwijs in ontwikkelingslanden, die jarenlang een prominente plaats innam in de Nederlandse ontwikkelingshulp, heeft voor de regering Rutte geen prioriteit meer. Ook in 2011 werd op dat budget al bijna een kwart bezuinigd.

Steun basisonderwijs beëindigd

Het resterende budget voor steun aan onderwijs wordt bovendien op een andere manier ingezet. Tot nu toe steunde Nederland vooral ‘basic education’, dat naast basisonderwijs ook alfabetisering van volwassenen en het aanleren van beroepsvaardigheden bevat. Onder Knapen wordt de steun aan alle programma’s voor ‘basic education’ beëindigd, met uitzondering van die in een aantal (post)conflictlanden, ofwel fragiele staten.

Meer nadruk op beroepsonderwijs

De nadruk komt meer te liggen op beroepsonderwijs en hoger en voortgezet onderwijs. Ook wordt een substantieel deel van de 236 miljoen geïnvesteerd in samenwerkingsprojecten en studiebeurzen van Nederlandse onderwijs- en onderzoeksinstellingen. Bovendien moeten alle onderwijsprogramma’s ondersteunend worden aan de vier nieuwe speerpunten.

Dreigende tekorten

De forse bezuinigingen op de steun aan onderwijs van de jarenlange ‘kampioen onderwijshulp’ hebben internationaal tot grote bezorgdheid geleid. Ze komen op een moment dat internationaal de aandacht voor onderwijs verslapt en veel andere westerse landen bezuinigen op ontwikkelingshulp of andere sectoren kiezen. Vooral in de financiering van ‘basic education’ dreigen in een fiks aantal ontwikkelingslanden grote tekorten.

Groot draagvlak voor onderwijshulp

De bezuinigingen op de onderwijshulp, zullen niet bepaald bijdrage aan het vergroten van het draagvlak voor ontwikkelingshulp in Nederland. Volgens een recent onderzoek (NCDO-Barometer 2011) is er onder de bevolking de meeste steun voor ontwikkelingshulp op de terreinen onderwijs, water en gezondheidzorg. Juist op deze terreinen zijn de afgelopen jaren de meest concrete resultaten geboekt, zoals blijkt uit de Resultatenrapportage Ontwikkelingssamenwerking 2009-2010, die Knapen onlangs aanbood aan de Tweede Kamer.

Geen simpele rekensom

De Nederlandse bezuinigingen op de steun aan onderwijs in ontwikkelingslanden betekent heel concreet dat er minder kinderen en volwassenen de kans zullen krijgen onderwijs van goede kwaliteit te volgen. Om hoeveel mensen dat gaat, is alleen bij benadering te berekenen; onderwijshulp omvat een keur aan directe en indirecte steun en een grote variëteit aan programma’s met uiteenlopende doelstellingen. Van technisch advies aan ambtenaren op het ministerie van onderwijs, een financiële bijdrage aan de nationale onderwijsbegroting tot de opleiding van leerkrachten en de productie van lesboeken.

GPE strives for more predictable aid from donor partners

Wed, 12 Oct 2011 14:09:57 +0200

GPE. In 2011, the GPE is conducting a replenishment campaign to ensure its continued record of success and reinvigorate political and economic support for education overall. The campaign will culminate with a major replenishment pledging event in Copenhagen on November 7-8, 2011. Our goal is more predictable aid from donor partners and a commitment to concrete results and sustained levels of domestic resources for education from developing country partners.

GPE strives for more predictable aid from donor partners

In 2011, the Global Partnership for Education is conducting a replenishment campaign to ensure its continued record of success, meet the new challenges ahead and reinvigorate political and economic support for education overall.

In the past 10 years, the international community has made real progress, decreasing the number of primary-aged out-of-school children from over 100 million to 67 million. The cost to get the remaining children around the world into school and improve educational quality for all is small – but the benefit is enormous.

In addition to the Global Partnership for Education's core focus of getting more children into school for a quality education, the replenishment will focus on a three-pillared policy agenda to focus attention on fragile and conflict-affected states, learning outcomes, and girls’ education.

Replenishment Meeting
The campaign will culminate with a major replenishment pledging event in Copenhagenon November 7-8, 2011 and will be built around a results-focused approach where future funding will be contingent on concrete results. Our goal is more predictable aid from donor partners and a commitment to concrete results and sustained levels of domestic resources for education from developing country partners.

Goals of the Replenishment 2011-14
In the coming 3 years, US$8 billion is necessary to meet unmet funding needs in the Global Partnership for Education developing country partners. The replenishment pledging conference will seek the following:

Contributions to the Global Partnership for Education Fund of US $2.5 billion over 3 years;
Bilateral, private sector, civil society and multilateral additional commitments to basic education over 3 years that help achieve the US$8 billion unmet funding needs;
Policy commitments from all members that further key policy priorities;
Developing country partner commitments of increased domestic financing for basic education.

Impact of the Global Partnership for Education Fund Replenishment
The Global Partnership for Education is seeking US$2.5 billion over 3 years for its pooled Global Partnership for Education Fund. In the Global Partnership developing partner countries, this level of funding will achieve:

An additional 25 million primary school children will enroll in school;
Halving of the population of out-of-school children;
7.5% increase in primary completion rates;
50 million new textbooks in classrooms;
Address the global teacher shortage by training 600,000 new teachers.

In addition, this level of funding would have major secondary impacts on child and maternal health, reducing the number of children who die annually of preventable causes by one million and saving the lives of 40,000 mothers each year.

Name change: EFA-FTI is now 'the Global Partnership for Education'

Thu, 06 Oct 2011 16:09:02 +0200

EFA-FTI: The Education for All - Fast Track Initiative officially became the Global Partnership for Education with an announcement and unveiling at the United Nations General Assembly in New York today. The change in our name is a response to our successes over the last 10 years and our redoubled commitment to making sure all children in low-income countries have access to quality education and opportunities to learn.

EFA-FTI is now The Gobal Partnership for Education

The Education for All – Fast Track Initiative officially became the Global Partnership for Education with an announcement and unveiling at the United Nations General Assembly in New York today. The change in our name is a response to our successes over the last 10 years and our redoubled commitment to making sure all children in low-income countries have access to quality education and opportunities to learn.

Why a new name?
We are changing our name for a host of good reasons. When EFA FTI began 10 years ago, the name did not need to provide much information since the program was something of a private club, where membership was by invitation only and dependent upon the approval of other “members.”

As we worked with more developing countries and responded to increasing challenges, expectations put upon us grew and the Fast Track Initiative name began to present somewhat of a communications challenge when interacting with current or future members, donors, or stakeholders. One critic complained that the Fast Track Initiative wasn’t very fast, wasn’t on track, and wasn’t showing enough initiative. While his comments weren’t entirely fair, they reflected very high expectations about what we could do and how fast we could get things done.

The Global Partnership for Education has dramatically impacted the lives of children around the world
In retrospect, it is clear some expectations were unrealistic; however, it is also clear how much we have accomplished. The partnership has helped 46 low-income countries, many of them affected by conflict or crisis, enroll 19 million children into school. Here are more specifics of our accomplishments:

The number of out-of-school children in our developing country partners has dropped twice as fast as in non-partner countries.
In nearly all member countries, major milestones towards gender equality have been achieved:

For all but a handful of member countries, gender parity at school entry has been achieved.
At the same time, girls’ completion rate for primary school went from 54% in 2002 to 65% in 2009, and continues to climb.

In 2002 there were 15 countries in the world with repetition rates over 20%. 11 choose to join the Global Partnership for Education and by 2009; only 4 continue to have repetition rates above 20%.
Since 2002 more than $2 billion has been granted to improve access to school and the quality of schooling.
We have reformed our governance and structure to be more responsive and reflective, replacing the old donor-dominated Steering Committee with a Board of Directors where developing partner countries and NGOs hold more than half of the seats.

The new Global Partnership for Education reflects a renewed commitment to our mission
Simply put, the Fast Track Initiative works. Our partnership model generates good will and good results and has become an example of aid effectiveness principles, where countries have ownership and accountability both. We have outgrown our original name and are changing it to better reflect who we are, what we do, and how we do it. As we begin a new era as the Global Partnership for Education, we begin with a renewed commitment to safeguarding the rights of all children in low-income countries by giving them an education that opens up lifelong opportunities and helping those countries get on the fast track to development that education represents.

This change is about the future, looking at how we work together as partners to ensure that all children in poor countries have access to quality education and opportunities to learn. I encourage you to check out our new logo, learn more about our results and successes, our replenishment campaign for 2011-14 to reinvigorate political and economic support for education overall, and our renewed commitment to providing a good quality education for all children.

Nederlandse onderwijshulp heeft goede resultaten geboekt

Tue, 20 Sep 2011 09:28:16 +0200

In Afrikaanse landen ten zuiden van de Sahara en in West- en Zuid-Azi� gingen in 2010 50 procent meer kinderen naar school dan in 2000. In dat resultaat heeft Nederland een belangrijk aandeel gehad. Dat is een van de conclusies uit het rapport over de besteding van het Nederlandse ontwikkelingsbudget dat Staatssecretaris voor Ontwikkelingssamenwerking Ben Knapen op 13 september aanbood aan de Tweede Kamer.

Nederlandse onderwijshulp heeft goede resultaten geboekt

In Afrikaanse landen ten zuiden van de Sahara en in West- en Zuid-Azië gingen in 2010 50 procent meer kinderen naar school dan in 2000. In dat resultaat heeft Nederland een belangrijk aandeel gehad. Alleen al de afgelopen twee jaar werd met Nederlands geld in 13 ontwikkelingslanden een belangrijke bijdrage geleverd aan de verbetering van het onderwijssysteem. Zo gaan er veel meer meisjes naar school dankzij beter en veiliger vervoer, aparte toiletten en meer vrouwelijke leerkrachten. Ook konden 6 miljoen kinderen weer naar school dankzij steun uit Nederland voor herstel van schoolgebouwen en training van leerkrachten in crisis- en rampgebieden in onder meer Sudan, Irak en Haïti.

Dat zijn belangrijke resultaten van de Nederlandse investeringen in onderwijs in ontwikkelingslanden. Ze worden genoemd in het rapport ‘Resultaten in ontwikkeling 2009-2010’ dat staatssecretaris Knapen dinsdag 13 september aanbood aan de Tweede Kamer. In het rapport leggen de overheid, ontwikkelingsorganisaties en bedrijven gezamenlijk verantwoording af over de besteding van bijna 9 miljard euro aan belastinggeld voor ontwikkelingssamenwerking.

In 2009 en 2010 werd aan Millenniumdoel 2 (basisonderwijs van goede kwaliteit voor alle meisjes en jongens) ruim 1 miljard euro besteed. Nederland steunde ook Millenniumdoelen op het gebied van de bestrijding van armoede en honger, gezondheidszorg, gelijke rechten en kansen voor vrouwen en mannen, een duurzame leefomgeving en mondiale samenwerking. Daarnaast werd geïnvesteerd in goed bestuur en maatschappijopbouw en veiligheid en ontwikkeling in fragiele staten. Tenslotte verleende Nederland substantiële noodhulp in een groot aantal landen.

Ook op andere terreinen dan onderwijs werd belangrijke vooruitgang geboekt. Zo leverde Nederland een belangrijke bijdrage aan de aanzienlijke daling van de kinder- en moedersterfte in ontwikkelingslanden van de afgelopen jaren.

Het rapport beschrijft de doelen van de Nederlandse hulp op de verschillende terreinen, de interventies die zijn gedaan en welke resultaten behaald zijn. Ook wat niet of minder goed werkte, wordt beschreven, evenals de lessen die zijn opgedaan. Wat onderwijs betreft, is bijvoorbeeld ervaren dat verbetering van de toegang tot (basis)onderwijs gepaard moet gaan met verbetering van de onderwijskwaliteit. Zonder relevante kennis en praktische vaardigheden missen kinderen en jongeren de boot.

Uittocht van onderwijsdonoren stelt landen voor grote problemen

Thu, 22 Sep 2011 13:22:36 +0200

"The future of bilateral aid to basic education is at risk", concludeert het Brookings Institute samen met het EFA-Fast Track Initiative in hun onlangs verschenen rapport. Door een schrijnend gebrek aan co�rdinatie van belangrijke onderwijsdonoren dreigen sommige landen tot meer dan 50% van de buitenlandse hulp voor basisonderwijs te verliezen.

Uittocht van onderwijsdonoren stelt landen voor grote problemen

"The future of bilateral aid to basic education is at risk", concludeert het Brookings Instute samen met het EFA-Fast Track Initiative in hun onlangs verschenen rapport. Het rapport ‘Prospects for bilateral aid to basic education put students at risk’ geeft een overzicht van de internationale onderwijssteun aan ontwikkelingslanden en voorziet ernstige problemen.

Het rapport waarschuwt ervoor dat miljoenen kinderen in ontwikkelingslanden niet (meer) naar school zullen kunnen gaan, doordat belangrijke donoren gelijktijdig hun steun aan de onderwijssector in een aantal ontwikkelingslanden verminderen of beëindigen. Door een schrijnend gebrek aan coördinatie van de onderwijsdonoren dreigen sommige landen tot zelfs meer dan 50% van de buitenlandse hulp voor basisonderwijs te verliezen.

Nederland wordt in het rapport geprezen vanwege zijn leiderschap en toewijding wat betreft de financiering en verbetering van het onderwijs in ontwikkelingslanden. Het feit dat uitgerekend Nederland, tot voor kort samen met de VS de belangrijkste financier van ‘basic education’, zijn steun aan onderwijs drastisch vermindert, leidt tot grote ongerustheid dat een deel van de geboekte vooruitgang nu weer verloren zal gaan.

Het EFA-FTI en het Brookings Institute roepen de regeringen van de voornaamste donorlanden dan ook op om hun bilaterale hulp en andere bijdragen aan ‘basic education’ veel beter op elkaar af te stemmen en te coördineren.

Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden maken de basisischool niet af

Tue, 12 Jul 2011 09:52:03 +0200

GCE-Int/RESULTS. Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden hebben slechts 50 procent kans om tenminste de basisschool af te maken. Er gaan veel meer meisjes naar school dan tien jaar geleden, maar door armoede, de dreiging van seksueel geweld en de slechte kwaliteit van het onderwijs, haakt een groot deel voortijdig af.

Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden maken de basisschool niet af

Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden hebben slechts 50 procent kans om ten minste de basisschool af te maken. Er gaan veel meer meisjes naar school dan tien jaar geleden, maar door armoede, de dreiging van seksueel geweld en de slechte kwaliteit van het onderwijs, haakt een groot deel voortijdig af.

Dat blijkt uit een nieuw rapport van de Global Campaign for Education (GCE) en RESULTS Educational Fund, dat vandaag in Pakistan wordt gepresenteerd. De auteurs roepen regeringen en internationale financiële instellingen op meer aandacht te besteden aan gelijke kansen op onderwijs voor meisjes.

Het rapport ‘Make it Right, Ending the Crisis in Girl’s Education’ is gebaseerd op een analyse van onderwijscijfers uit tachtig lage inkomenslanden. Van de bijna 70 miljoen kinderen in de wereld die geen toegang hebben tot onderwijs, is 53 procent meisje; in 2000 was dat nog 60 procent. Meisjes lopen echter een veel groter risico om voortijdig van school te gaan dan jongens. In sommige delen van de wereld maakt slechts 1 op de 10 meisjes de lagere school af.

Trouwen
Zelfs als er genoeg scholen zijn en onderwijs gratis is, blijken andere problemen de onderwijsdeelname van meisjes te beïnvloeden. Zoals een gebrek aan vrouwelijke leerkrachten of de afwezigheid van (gescheiden) toiletten. Meisjes uit arme gezinnen worden vaker dan jongens van school gehaald om de huishouding te doen, op het land te werken of het vee te hoeden. Als ouders ziek worden, vaak als gevolg van HIV, wordt vooral van meisjes verwacht dat ze thuisblijven om voor hun broertjes en zusjes te zorgen. Ook gaan veel meisjes voortijdig van school om te trouwen.

Volgens GCE en RESULTS doen regeringen van landen als de Democratische Republiek Kongo, Egypte, India, Irak, Nigeria en Pakistan nog te weinig om het recht op onderwijs van meisjes te garanderen. In veel Afrikaanse landen maakt ongeveer de helft van de meisjes de basisschool niet af. Ook in sommige landen in Azië is het voor meisjes moeilijk om onderwijs te volgen: 41 procent van de meisjes in Pakistan maakt de basisschool niet af; in India is dat 30 procent.

Minder dan een vijfde
De kansen van meisjes op het afronden van een voortgezette opleiding zijn nog kleiner. In tweederde van de landen volgen meer jongens dan meisjes voortgezet onderwijs. Voor de meeste onderzochte landen geldt: hoe hoger het opleidingsniveau des te kleiner het percentage vrouwelijke studenten. In de meeste Afrikaanse landen is minder dan een derde van de studenten op de universiteit vrouw; in Kongo en Afghanistan is dat nog minder dan 20 procent.

Enorme achterstand
Het is niet verwonderlijk dat vrouwen wereldwijd nog steeds een enorme onderwijsachterstand hebben. Van de ca. 774 miljoen volwassen analfabeten in de wereld is tweederde vrouw. In landen als Ethiopië, Burkina Faso, Mali en Niger, kan nog geen kwart van de vrouwen lezen; in Bangladesh, Pakistan, Marokko, Jemen en Mauritanië is de helft van de volwassen vrouwen analfabeet.

Volgens het GCE en RESULTS-rapport is deze enorme ongelijkheid niet alleen een schending van het recht op onderwijs van miljoenen meisjes en vrouwen, het heeft ook ingrijpende sociale en economische gevolgen. Uit tal van onderzoeken is gebleken dat onderwijs voor meisjes de sleutel is voor een betere gezondheid van moeders en kinderen, kleinere gezinnen en economische groei. Vrouwen die onderwijs hebben gevolgd, trouwen later en hebben minder en gezondere kinderen. Uit een recent onderzoek in 175 landen blijkt dat de helft van de daling van de kindersterfte sinds 1970 is toe te schrijven aan het verbeterde opleidingsniveau van vrouwen. Ander onderzoek wijst uit dat een jaar extra basisschool het loon dat een meisje later verdient, verhoogt met 10 tot 20 procent.

Goede voorbeelden
Volgens GCE en RESULTS moet het aanpakken van de achterstand van meisjes prioriteit krijgen binnen het onderwijsbeleid. Ze bepleiten extra maatregelen zoals gratis voortgezet onderwijs voor meisjes, het veiliger maken van scholen, het opleiden van meer vrouwelijke leerkrachten en bestrijding van discriminerende praktijken in de klas, stigmatisering en stereotypering van meisjes. Het rapport geeft goede voorbeelden uit landen waar het regeringen wel lukt om de onderwijsdeelname van meisjes aanzienlijk te verbeteren, zoals Jordanië, Senegal, Tanzania, Tunesië, Mali en Bangladesh.

Schooldeuren in ontwikkelingslanden dreigen dicht te gaan

Wed, 22 Jun 2011 08:53:55 +0200

Schooldeuren in ontwikkelingslanden dreigen dicht te gaan

Door een gebrek aan onderlinge afstemming van onderwijshulp tussen de ontvangende landen en de donorlanden dreigen problemen voor het onderwijs in een aantal ontwikkelingslanden. Dat blijkt uit een voorlopig rapport van het Fast Track Initiative (FTI), het internationaal onderwijsfonds, en het onderzoeksinstituut Brookings. Sommige landen verliezen binnen korte tijd drie tot zelfs vijf van hun belangrijke onderwijsdonoren. In een brief aan alle woordvoerders Ontwikkelingssamenwerking van de Tweede Kamer heeft GCE-NL aandacht gevraagd voor dit gebrek aan donorcoördinatie en voor de mogelijke consequenties hiervan op het onderwijs in een aantal ontwikkelingslanden. Op 16 juni vindt in de Tweede Kamer het debat plaats over het beleid van Staatssecretaris Knapen, zoals vastgelegd in de zogenaamde ‘Focusbrief’.

Zonder onderwijs
“Wij wandelen geen schoolgebouwtjes uit waar kinderen nog binnenkomen in de verwachting daar nog onderwijs te kunnen volgen.” Dat zei de Staatssecretaris Knapen eind vorig jaar tegen Tweede Kamerleden die zich zorgen maken over de forse bezuinigingen op de onderwijshulp. Zoals het er nu naar uitziet, zullen straks in diverse landen toch grote aantallen kinderen zonder onderwijs komen te zitten. Knapen is namelijk van plan alle bilaterale Nederlandse hulp aan Burkina Faso en Zambia te beëindigen en de onderwijshulp aan Uganda, Benin en Mali drastisch te verminderen.

Zorgvuldig
Jarenlang was Nederland een van de belangrijkste en meest gewaardeerde donorlanden. Niet alleen wat betreft financiële steun, maar ook voor technisch en beleidsmatig advies aan onderwijs in ontwikkelingslanden. De regering Rutte besloot in 2010 echter om onderwijs als prioriteit binnen ontwikkelingsamenwerking te laten vallen en juist daar het meest op te bezuinigen. Volgens Knapen zou Nederland de onderwijshulp zorgvuldig afbouwen: “Wij doen het op basis van afstemming met partnerlanden en andere donoren. Wij doen niet aan kapitaalvernietiging en wij willen betrouwbaar zijn".

Op eigen houtje
Intussen is wel duidelijk dat er van die afstemming met partnerlanden en andere donoren in de praktijk nagenoeg niets terechtkomt. Het Fast Track Initiative (FTI) en het Brookings Institute constateren een alarmerend gebrek aan donorcoördinatie. Naast Nederland hebben ook andere donorlanden op eigen houtje besloten om de onderwijshulp te verminderen of te beëindigen, of om het aantal partnerlanden te verminderen.. Sommige landen gaan de hulp aan onderwijs weliswaar verhogen, maar die verhoging lijkt bij lange na niet de gaten te vullen die de vertrekkende donoren achterlaten.

Forse aderlating
Zo verliezen landen als Burkina Faso, Nicaragua en Cambodja in korte tijd elk vijf onderwijsdonoren, zonder dat duidelijk is of iemand die rol overneemt. Het onderwijsbudget van Burkina Faso bestaat voor ruim een derde uit ontwikkelingshulp, zodat die terugtrekking een forse aderlating betekent voor het onderwijssysteem. Uiteraard moeten ontwikkelingslanden op den duur hun eigen onderwijs kunnen bekostigen, maar ze moeten wel de tijd krijgen om daarvoor een (belasting)systeem te ontwikkelen.

Belangrijkste donor
Het conceptrapport van het FTI/Brookings Institute voorziet ook problemen voor andere ontwikkelingslanden die meerdere donoren verliezen, zoals Bolivia, Zambia, Benin en Mozambique, en voor landen die een deel van de onderwijshulp dreigen kwijt te raken, zoals Rwanda en Mali. Alle genoemde landen krijgen nu nog onderwijshulp uit Nederland; in een aantal landen is Nederland zelfs de belangrijkste donor. De consequentie is dat er minder scholen zullen worden gebouwd, minder lesboeken geproduceerd, minder leerkrachten worden opgeleid en dat er weinig terechtkomt van plannen voor verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. “Leerlingen zitten straks misschien opeens zonder lesmateriaal of zonder leerkracht”, aldus het conceptrapport.

Voorwaardelijk
In de brief aan alle Tweede Kamerwoordvoerders Ontwikkelingssamenwerking doet GCE-NL de aanbeveling om voorwaarden te verbinden aan de beëindiging of vermindering van de steun aan onderwijs. Voor elk van de partnerlanden zou eerst duidelijk moeten zijn wat de concrete gevolgen zijn voor het onderwijssysteem en zou een concrete oplossing gevonden moeten zijn om problemen te ondervangen.

Brookings report calls for renewal of global cooperation on education

Tue, 21 Jun 2011 12:49:29 +0200

Brookings Institute. Much remains to be done to ensure that all children and youth can attain a quality education. Evidence shows that targeted attention to three priorities - early childhood development, literacy and numeracy in lower primary school and relevant learning for youth in post-primary school - could jumpstart global education development.

Brookings report calls for renewal of global cooperation on education

Children and youth all around the world are facing a serious learning crisis. Beyond the 67 million children who are not attending primary school in low-income countries, there are countless children who are going through five years of education without learning basic reading, writing and math skills. While there has been remarkable progress in getting more children into school during the past decade, much remains to be done to ensure that all children and youth can attain a quality education. Evidence shows that targeted attention to three priorities – early childhood development, literacy and numeracy in lower primary school and relevant learning for youth in post-primary school – could jumpstart global education development so that all children are prepared to lead safe, healthy and productive lives.

On June 15, the Center for Universal Education at Brookings presented its new report, "A Global Compact on Learning: Taking Action on Education in the Developing Countries," which calls for a renewal of global cooperation on education in low-income countries. Jenny Perlman Robinson, lead author of the report, was joined by a panel of experts from the multilateral, private and nongovernment sectors to discuss the new global education agenda and the urgent need for international cooperation and action in tackling the global learning crisis.

After the program, the panelists took audience questions.

Participants
Moderator: Rebecca Winthrop (Director, Center for Universal Education)
Presentation: Jenny Perlman Robinson (Special Guest, Center for Universal Education The Brookings Institution)
Panelists:
Chair: Carol Bellamy (Education for All-Fast Track Initiative Board of Directors)
Oley Dibba-Wadda (Executive Director Forum of African Women Educationalists (FAWE))
Deepali Khanna (Director, Youth Learning The MasterCard Foundation)

Lintje voor Nederlandse onderwijsexpert in Bolivia

Thu, 26 May 2011 14:48:46 +0200

GCE-NL. Anke van Dam, Nederlands onderwijsexpert op de ambassade in Bolivia, heeft op 20 mei een Lintje van Verdiensten ontvangen van de Boliviaanse Tweede Kamer voor haar inzet voor onderwijs.

Lintje voor Nederlandse onderwijsexpert in Bolivia

Anke van Dam, Nederlands onderwijsexpert op de ambassade in Bolivia, heeft op 20 mei een Lintje van Verdiensten ontvangen van de Boliviaanse Tweede Kamer. Zij ontving deze onderscheiding voor haar persoonlijke bijdrage aan de verbetering van het Boliviaanse onderwijs. De onderscheiding, een diploma plus bijbehorend lintje (Gran Sello), werd uitgereikt door de Commissie van Onderwijs en Gezondheid van de Diputados van de Boliviaanse Tweede Kamer. Op deze wijze geeft zij uiting aan de waardering voor buitenlanders die zich op bijzondere wijze voor de ontwikkeling van het land inzetten.

In Bolivia is Nederland de grootste donor op het gebied van onderwijs, met een sterke focus op beroepsonderwijs. De Nederlandse bijdrage wordt niet alleen financieel, maar ook inhoudelijk zeer op prijs gesteld, zoals blijkt uit de onderscheiding. Het gegeven dat Nederland de komende jaren de onderwijshulp aan Bolivia gaat afbouwen, is zorgwekkend. Te meer daar de andere donoren, Denemarken, Spanje en Oostenrijk, zich eveneens zullen terugtrekken. Binnen de internationale gemeenschap wekt het verbijstering dat het ontbreken van specifieke deskundigheid wordt aangevoerd als argument om de onderwijshulp af te bouwen.

Balkenende op de bres voor onderwijs in ontwikkelingslanden

Fri, 20 May 2011 04:32:58 +0200

Voormalig premier Jan Peter Balkenende gaat zich inzetten voor meer geld voor onderwijs in ontwikkelingslanden. Hij treedt toe tot het High Level Panel for Education dat door de voormalig Britse premier Gordon Brown en de Mozambikaanse mensenrechtenactiviste Graca Machel is opgericht, in opdracht van de GCE. Dit wordt vrijdag 20 mei 2011 bekend gemaakt in Johannesburg, tijdens de presentatie van een rapport van Gordon Brown over het belang van onderwijs voor economische groei.

Balkenende op de bres voor onderwijs in ontwikkelingslanden

Voormalig premier Jan Peter Balkenende gaat zich inzetten voor meer geld voor onderwijs in ontwikkelingslanden. Hij treedt toe tot het High Level Panel for Education dat door de voormalig Britse premier Gordon Brown en de Mozambikaanse mensenrechtenactiviste Graca Machel is opgericht, in opdracht van de Global Campaign for Education (GCE). Dit wordt vrijdag 20 mei 2011 bekend gemaakt in Johannesburg, tijdens de presentatie van een rapport van Gordon Brown over het belang van onderwijs voor economische groei.

Het High Level Panel for Education zal een belangrijke rol gaan spelen om onderwijs hoger op de internationale politieke agenda te krijgen. GCE Nederland is verheugd dat Balkenende zich hiervoor wil inzetten. Onder zijn premierschap had Nederland een voortrekkersrol als één van de belangrijkste donoren en inhoudelijke experts op het gebied van onderwijs in ontwikkelingslanden. GCE-Nederland hoopt dat de voormalig premier in zijn nieuwe rol weer mee kan helpen nieuwe donoren te overtuigen van het belang van onderwijs. En er voor kan zorgen dat andere landen of instellingen de financiering overnemen van onderwijssectoren of –programma’s, waaruit Nederland zich terugtrekt.

Kofi Annan

Het High Level Panel is verbonden aan de GCE een netwerk van ontwikkelingsorganisaties en onderwijsbonden met nationale coalities in meer dan 100 landen. Andere leden van het panel zijn prominenten als Kofi Annan, Koningin Rania van Jordanië, de voormalig premier van Canada, Paul Martin en de huidige premier van Noorwegen, Jens Stoltenberg. In juli komt het panel voor het eerst bij elkaar.

Economische groei

Het rapport van Gordon Brown “Education for All; Beating Poverty, Unlocking Prosperity” wordt ook aangeboden aan de leiders van de G8, die volgende week in Frankrijk bijeenkomen. Gordon Brown waarschuwt de leiders van de G8 en G20 dat onvoldoende investeringen in onderwijs een bedreiging vormen voor het behalen van wereldwijde doelen voor economische groei en armoedebestrijding. Brown schetst hoe met name de armste landen momenteel kampen met problemen als beperkte en ongelijke toegang tot onderwijs, slechte leerprestaties en gebrek aan geld voor de broodnodige uitbreiding en verbetering van onderwijssystemen. Brown’s onderzoek toont aan dat hogere onderwijsdeelname en betere leerprestaties in de armste ontwikkelingslanden kunnen leiden tot verhoging van de economische groei met 2 procent. Volgens GCE Nederland levert dit rapport een belangrijke bijdrage aan het debat over ontwikkelingssamenwerking in Nederland waar investeringen in economische ontwikkelingen ten koste dreigen te gaan van de sociale sectoren.

VN Top

Balkenende gaf al verschillende keren acte de présence bij activiteiten van GCE-Nederland. In een van zijn laatste optredens als Nederlands premier op het internationale toneel, tijdens de VN-top over de Millenniumdoelen in New York in september 2010, zei Balkenende onder meer: “Afbraak van onderwijs en gezondheidszorg door bezuinigingen in deze sectoren is niet de manier om economisch herstel, gezonde groei en duurzame ontwikkeling te bereiken. Ik hoop dat wereldleiders dit voor ogen houden wanneer ze de voortgang in het realiseren van de Millenniumdoelen bespreken.”

Global Campaign for Education

Aankondiging Impulsis Onderwijsdag 29 mei

Aankondiging Impulsis Onderwijsdag

GCE-NL bepleit aandacht voor onderwijs in verkiezingsprogramma's

GCE-NL bepleit aandacht voor onderwijs in verkiezingsprogramma's

Maatschappelijk belang van onderwijs

Continuïteit van door Nederland gesteunde programma's

Aanbevelingen voor verkiezingsprogramma's

Onderzoeksrapport over campagnes GCE-coalities

Onderzoeksrapport naar campagnes GCE-coalities

200 Million children under 5 years old denied the right to care and education

200 Million children under 5 years old denied the right to care and education

Children who need pre-school most are missing out

Children who need pre-school most are missing out

Pre-school participation varies significantly within countries

Het Kinderrechtencollectief rapporteert over kinderrechten in Nederland

Het Kinderrechtencollectief rapporteert over kinderrechten in Nederland

Kwetsbare kinderen

Presentatie

Belangrijkste punten uit het rapport

Rapportage aan het VN-Comité voor de Rechten van het Kind

Over het Kinderrechtencollectief

WB Report: Early Childhood Programs help children thrive and learn more in rural Africa

New World Bank Evaluation Shows Early Childhood Programs Help Children Thrive and Learn More in Rural Africa

Woord en Daad nieuw lid van GCE-Nederland

Woord en Daad nieuw lid van GCE-Nederland

Landelijke staking tegen bezuinigingen op passend onderwijs in Amsterdam

Landelijke staking tegen bezuinigingen op passend onderwijs in Amsterdam

The Global Partnership for Education Revives Global Collaboration to Support Children's Literacy

At All Children Reading Event, the Global Partnership for Education Revives Global Collaboration to Support Children’s Literacy

"Nog meer snijden in ontwikkelingssamenwerking: historische vergissing"

"Nog meer snijden in ontwikkelingssamenwerking: historische vergissing"Actie #Jekrijgtwatjegeeft gaat van start!

Prinses Laurentien naar onderwijsworkshop in Rwanda

Prinses Laurentien naar onderwijsworkshop in Rwanda

Zorgen over verantwoorde afbouw

Zorgen over verantwoorde afbouw

Kamerdebat over afbouw onderwijshulp

Kamerdebat over afbouw onderwijshulp

GPE announces $168 million to provide quality education to children in seven countries

Global Partnership for Education announces $168 million to provide quality education to children in seven countries

Onderwijsconferentie 2015: nieuwe allianties, innovatieve aanpak, meer samenwerking

Onderwijsconferentie 2015: nieuwe allianties, innovatieve aanpak, meer samenwerking

IOB-evaluatie: Nederland leverde belangrijke bijdrage aan onderwijshulp

IOB-evaluatie tien jaar Nederlandse onderwijshulp: Nederland leverde belangrijke bijdrage aan voortgang Millenniumdoel Onderwijs

Onderwijsambassadeur Balkenende opent Onderwijsagenda 2015

Onderwijsambassadeur Jan Peter Balkenende opent Onderwijsagenda 2015: ‘Economische ontwikkeling is ondenkbaar zonder goed onderwijs’

Civil society welcomes GPE announcements in Copenhagen

Civil society welcomes GPE announcements in Copenhagen

Begroting 2012: weer minder geld voor onderwijshulp

Begroting 2012: weer minder geld voor onderwijshulp

GPE strives for more predictable aid from donor partners

GPE strives for more predictable aid from donor partners

Name change: EFA-FTI is now 'the Global Partnership for Education'

EFA-FTI is now The Gobal Partnership for Education

Nederlandse onderwijshulp heeft goede resultaten geboekt

Nederlandse onderwijshulp heeft goede resultaten geboekt

Uittocht van onderwijsdonoren stelt landen voor grote problemen

Uittocht van onderwijsdonoren stelt landen voor grote problemen

Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden maken de basisischool niet af

Miljoenen meisjes in ontwikkelingslanden maken de basisschool niet af

Schooldeuren in ontwikkelingslanden dreigen dicht te gaan

Schooldeuren in ontwikkelingslanden dreigen dicht te gaan

Brookings report calls for renewal of global cooperation on education

Brookings report calls for renewal of global cooperation on education

Lintje voor Nederlandse onderwijsexpert in Bolivia

Lintje voor Nederlandse onderwijsexpert in Bolivia

Balkenende op de bres voor onderwijs in ontwikkelingslanden

Balkenende op de bres voor onderwijs in ontwikkelingslanden

GCE-NL bepleit aandacht voor onderwijs in verkiezingsprogramma's    

Kwetsbare kinderen 

Presentatie 

"Nog meer snijden in ontwikkelingssamenwerking: historische vergissing"
Actie #Jekrijgtwatjegeeft gaat van start!